初中數學課堂動態生成式教學思考

許健

摘?要：動態生成式教學是符合新課標要求下初中生學習數學的一種新的教學模式，它可以展現初中數學課堂的動態性，更加關注學生的接受能力和學生的學習狀態，可以基于學生初中數學所掌握的基礎進行一系列的有針對性的引導教學。初中階段的學生思維能力在不斷的擴建，需要教師在課堂上的引導與啟發。動態生成式教學還可以突出學生主體地位，能夠在動態中尋找平衡，促進初中數學課堂質量的提升。

關鍵詞：初中;數學;動態生成;教學思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-025-1

動態生成式教學，是指教師應學生而動，應情境而變，建構互動的、具有生成性的教學過程。動態生成式教學順應了新課改的要求，具有極大的現實意義。其具體內涵為：教師在課堂上對學生進行主導，運用各種有效的教學模式和教學手段在動態中完成初中數學教學的任務，并能夠全心全意地引導學生，服務于學生，充分尊重學生，能夠關注學生的情感動態，有效地開發學生的數學思維能力，為學生學習初中數學課程提供一切便利，從而有效地提升初中數學課堂的教學效率。

一、初中數學課堂動態生成式教學的意義

動態生成式教學是“以學定教”，比起機械式的傳統的初中教學模式，動態式教學對學生的接受能力和認知水平是更有利的。教師在教學過程中，積極引導和組織學生，調動學生自主學習思考的能力，使動態式教學成為一個多元性、全面性、構建型、開放性、循序漸進的特點。動態生成式教學還可以綜合學生的實際學習水平，對學生的學習狀況適時的進行反饋，方便教師制定更好的方案進行反思與糾正。還可以充分的調動學生的求知欲，將數學的獨特性表現的淋漓盡致，為學生的學習打開一道屏障。

二、初中數學課堂動態生成式教學的策略

1.積極備課，促進初中數學課堂動態生成

在初中數學課堂動態生成式教學中，教師必須對所教的內容進行深究，能夠熟練的解決教學中發生的小問題，著眼于學生教學知識的把握和能力的提高，只有這樣，課堂上才能將教學內容更好的傳授給學生。除此之外，教師還要對學生的具體情況具體分析，對學生充分了解了，才能建立可信的初中數學課堂動態式生成教學。教師才能充分的調動學生的求知欲，積極有效的突出學生的主體地位。

例如：教師講解《一次函數》時，教師抓住這節課的教學意圖。可以設置出“正比例函數y=2x（m-1）的圖像經過A（x1，y1）”和B（x2，y2），且該圖像經過第一、三象限。（1）求出m的取值范圍;組織講解之后進行比較一次函數與正比例函數之間的關系。從而掌握知識點，提高數學知識素養。讓學生學會利用“數形結合”的教學方法，遇到可以畫圖的題目時，能夠畫出示意圖，節省解題時間，有效的提升初中數學課堂的學習效率。

2.合理利用資源，促進初中數學課堂動態生成

課堂教學是預設與生成的矛盾統一體，在初中數學的教學中，有很多知識點都是非常抽象的。學生在學習過程中很難理解。作為一個數學老師要有一個敏銳的課堂動態意識，運用自己的能力調動學生的學習興趣和欲望，不能讓學生在不懂、不理解的數學面前忘記自主思考，從而構建出一個良好的學習氛圍。教師還需要利用一切教學資源，為課堂帶來新鮮血液，有效的提高學生的興奮度，有效的提升教學效率。

例如：《計算圖形面積》課文內容知識教授時，教師根據自身在生活中的實際進行聯想，可以以正方體的面積為例，比如教室中有哪些圖形是正方體的，教室中那些立體圖形是由正方體組成的。教師還可以向學生例舉生活中常見的實物的圖形組成類型，有效的增強學生，對于生活中立體圖形的認識，可以增強學生的敏感性，讓學生有效的記憶生活中的立體圖形，并能夠正確的計算圖形的面積。

3.正確反思，促進初中數學課堂動態生成

教育注重的是根據具體情況巧妙的在學生無察覺中做出變動，而不是能遇見到課堂的所有細節。在教學開展過程中，師生共同對知識進行多樣化共同研究。學生在課堂上有好的想法，教師和其他學生認真聆聽，教師把握好學生的聯想思維，自己消化轉變成課堂中有用的教材。在課后總結學生上課時的表現，以及吸收知識的情況，反思課堂教學的各個環節，做到和學生高效率學習。教師通過反思教學進度，及時的反饋教學信息，有效的提高初中數學課堂的效率。

例如：學習《角平分線》這一節知識點的時候，課本只給出了角平分線的內容表述，學生根據以前學到的知識可以理解表面的說理，老師可以引導學生將文字語言結合圖形語言轉變成符號語言，并對性質進行說理，說理時給出規范的證明過程。課后進行對學生的小考驗，可以將學生進行分組，讓學生通過與同伴的溝通與交流，及時調整自己的學習方法，能夠有效的充分體現課堂的動態生成式教學理念。

總之，初中數學課堂動態生成式教學需要教師充分發揮其在課堂上的主導作用，教師要有意識地將課堂教學動態化，在這動態中尋找教學平衡，找到對學生吸收知識最好的一個效果。動態生成式教學側重學生的個性發展，關注學生的情感動態，尊重學生在課堂中的主體地位。從總體來看，初中數學課堂動態生成式教學完全符合當代教學模式，滿足了數學教學的要求與需求，值得廣大初中數學老師更好地實踐與運用。

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