淺談低年級學生說話能力的訓練策略

吳文燕

摘?要：葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”低年級的學生是語言發(fā)展的最佳時期，此時的有效訓練，能大大加快學生說話能力的提高。說話訓練也是小學生書面語言表達的前期訓練，說話訓練得好不好，直接關(guān)系到小學生今后的作文，關(guān)系到學生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;說話訓練;表達能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-052-1

說話訓練是小學生書面語言表達的前期訓練，說話訓練得好不好，直接關(guān)系到小學生今后的作文，關(guān)系到學生的語文綜合能力。因此，要提高學生的語文素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須加強對學生進行“說話”的訓練，而且，必須在低年級就開始。

培養(yǎng)小學生的說話能力，不但要激發(fā)學生說話的興趣，要敢于說，樂意說;而且還要訓練學生善于說話，有完整的句子，有合適的語氣，有恰當?shù)捻樞颍幸欢ǖ膶哟危f得得體，說話簡潔明了。筆者下面談談如何訓練學生說話。

一、利用教材，變“讀”為“說”，培養(yǎng)學生的說話能力

語文教材中的課文是經(jīng)過嚴格選擇和組織的書面語言材料，是人們學習和應用語言的典范。教材中瑯瑯上口的兒歌，生動有趣的童話，是他們感受語言，豐富知識，日積月累，最終成為自身語言而加以表達的最好材料。要使學生的口頭語言上一個檔次，就要組織他們在讀中學說。課堂上朗讀的訓練，在某種程度上來說，也是說話訓練的一種形式，教師通過示范和指導讓學生有感情地朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出不同人物的不同語氣，讀出不同情景下所產(chǎn)生的不同感情。練習將作者的思想感情通過“口頭”表達出來。通過朗讀，調(diào)動學生眼、口、耳等各種器官來感受語言，學習說話。如《做什么事最快樂》一文。教師應指導學生讀好文中小青蛙、青蛙媽媽、啄木鳥、水牛、蜜蜂等不同人物的對話，實際上是學生在模仿這些人物的語氣說話，學生了解了課文內(nèi)容，體會到這些動物說話的情景，就能想象出此時他們一定會怎么說話，讀課文的過程就變成了學生說話的過程，這時學生的說就一定能有恰當?shù)恼Z氣。這樣的一個過程，既訓練了學生朇讀課文，又進行著說話訓練，學生的說話能力在讀、說的過程中就會得到提高。

二、利用實例，引導點撥，培養(yǎng)學生的說話能力

課文教學中經(jīng)常有一些句子是典型的，教師可利用這些典型句子，引導學生模仿這種句型進行說話訓練，說出豐富多彩的句子。有這樣一組句子比較：天上飄著白云。高高的藍天上飄著朵朵白云。學生比較后覺得第二句更好，更具體。于是就告訴學生：一句話不僅通順，而且要具體形象。在用“他坐著?！边@句話，讓學生說得更具體，更形象，有的說：“他在椅子上坐著。”有的說：“他端端正正地坐著?！边€有的說：“他抬著頭，挺著胸坐著?！敝v得很生動。這樣的訓練有利于學生說話的完整性合理性。在課文教學中有一些常用詞要求造句，這也是訓練學生說話的有利時機。引導學生把話說好、說完整、說通順，為學生規(guī)范說話打下基礎(chǔ)。再如教：“有的……有的……還有的……”這一造句時，小朋友受到例句影響，只會做關(guān)于蔬菜、果樹之類的造句，可引導他們想一想自己的學習用品，學生就說了關(guān)于書包、橡皮、鉛筆等方面的句子，我再叫他們想家里，他們想到了媽媽的衣服，說：“媽媽的衣服真多，有的是紅的，有的是白的，還有的是花的?！敝灰龑в蟹剑瑢W生是完全能說的。這樣，教師有目的地指導，學生想出來的東西就多了。

三、利用復述，引導想象，培養(yǎng)學生的說話能力

在課本中有不少的課文故事很強，這一類的課文大多都比較長。教師要充分利用這些課文，訓練學生的說話。如故事性很強的文章《蘑菇該獎給誰》，在學完課文后，教師應讓學生進行復述，回去以后講給爸爸媽媽聽。這樣的復述有利于訓練學生說話的有序性，有層次。有些課文的復述，要引導學生進行想象，在尊重課文原意的基礎(chǔ)上，可加入自己的創(chuàng)意，填補課文中留有的空白處。

低年級語文教材中，許多課文都具有極強的故事性，教師可引導學生續(xù)編故事，如學完課文《螞蟻和蟈蟈》后，對學生說：“時間過得很快，第二年夏天又到了，這些蟈蟈們會怎么做呢﹖”有的學生說：“第二年夏天，蟈蟈們不在偷懶了也像螞蟻一樣忙著搬糧食，個個累得滿頭大汗”。有的說：“第二年夏天，蟈蟈們不睡覺，不唱歌了，都學螞蟻搬糧食，因為他們想到去年螞蟻們能舒服地過冬，自己卻又冷又餓?！睂W生是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，用自己的話加以組織編出來的，這樣久而久之，就會對學生自己組織語言、表情達意產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、利用圖畫，編寫故事，培養(yǎng)學生的說話能力

低年級的語文教材中有不少生動有趣的圖畫，它們展示了一個又一個生活的情景和畫面。低年級的學生認識的字還不多，抽象思維還不夠發(fā)達，因此他們對這些形象、直觀的圖畫特別感興趣。充分利用這些圖畫，引導學生進行說話訓練，能有效地激發(fā)學生的說話興趣，提高他們的說話能力。如：《烏鴉喝水》一文中“它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小。烏鴉喝不著。怎么辦呢？”配合這兩句話，課文中有一幅插圖，烏鴉正盯著這半瓶水，會想些什么辦法使自己喝到水呢？這時引導學生開動腦筋，展開想象，說說自己編寫的故事。這樣，學生就會根據(jù)自己積累的知識，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，展開想象，把故事編寫出來。這樣的訓練，既訓練了學生的思維能力，又訓練了學生說話能力，使學生說話有條理，做到合情合理。

低年級學生口頭表達能力的提高，著力點在學校，訓練任務必須落實到課堂教學中，因此，在課堂教學中，教師要十分注重對學生進行說的訓練，通過各種渠道培養(yǎng)學生的口頭表達能力。