淺議英語教學中的輸入和輸出

朱曉軍

摘?要：外語教學是一個信息轉換過程，即通過教師和學習者雙方的交際活動使學習者認識、掌握一門新語言是教師指導學習者接收、加工、運作、處理、操練、保存、運用外語信息的過程，也是呈現——輸入——轉換（操作）——輸出信息的過程。本文試圖在闡明輸入和輸出理論的基礎上，結合課堂創新實踐，展現這兩個過程對語言本身、學習者的知識內化、思維能力的推進和創造力的提升所發揮的作用。

關鍵詞：平衡課堂;教學手段;創新能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-090-1

克拉申（Krashen1972）提出的“輸入假設理論”主張對學生進行“可理解輸入”。斯溫（Swain1985）經過調查后認為可理解的輸入在習得進程中固然有很大的作用，但仍不是學習者全面發展第二語言水平的好方法，學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出，從而使第二語言既流利又準確。（王曉君2008）

一、關注輸入和輸出的數量，保持平衡課堂

克拉申認為，如把舊知識當成i，而課堂上學生接觸到語言輸入是i+0，說明輸入中沒有新的知識點，則沒有學習到新知識，也就談不上學習的過程。如果輸入過程所呈現的是i+n狀態，則說明輸入的新知識點過多。學生會無所適從。最好的狀態是i+1，給學習者輸入一個或少量的知識點，使輸入量和他們的接受水平相適應。在現實教學中。筆者認為，如果新語言目標不多，教師可有意適當補充語言知識，能力強的學生肯定會學有所獲，對能力弱的同學則不作要求。而如果語言項目較多，教師應多考慮如何把眾多的新知讓各層次學生有效地掌握并應用的問題。課堂的時間有限，輸入過程占時太長，將造成輸出時間不足，輸出活動展開倉促不充分，質量無法保證;輸入量過小，無新知，或極少新知參與，則沒有新的輸出，更無創新。保持課堂動態平衡最重要。

二、重視輸入和輸出的品質，用好教學手段

克拉申指出i+1是數量適中的輸入，因而最能促成學為生對輸入信息的理解，即高品質的輸入。Swain認為語言的輸出即產出能力。因為輸出包含有創造性思維和創造性解決問題的技巧性因素，并不單純由接受語言輸入來獲取。（張艷 2010）

1.設置情景，實施在真實語境中的輸入和輸出

教師創設自然、真實且貼近學生生活的情景，從而激活學生的生活經驗，使他們從各自的生活背景出發，在情景中準確地體驗和運用語言。一堂課上，先播放歌曲“Food Song”，觀看后教師問，“How many kinds of food can you find in the song？” 觀看后提問是考查學生的細心程度。學生答“I can see...” “I can find...” “ There are some...”歌曲中的情景激活了學生的生活經驗，形成自然的表達。然后多媒體圖片呈現。在圖片情景中呈現新食物的詞匯，接著展開師生對話，學生表達積極流暢。

在模擬的真實情景中，學生的自主性和創造性，語言綜合能力得到了提高。（夏蓮茹 2010）課上，教師在完成Reading的教學后，用PPT展示更多自然災害的圖片，讓學生自主選擇某種自然災害分小組自編對話討論防范和自我保護的措施，然后在全班展示。學生在討論中開展積極，創新的語言輸出。

2.開展多樣活動，豐富輸入輸出的渠道

學生有了自主的權利和參與機會，就能激起使用語言表達，交流和創新的動力。開展活動，給學生更多的話語權，思維得到放飛。輸入輸出活動要多樣化?；顒拥耐緩綖榻處熣Z言的輸入和學生語言的輸出提供了豐富的渠道，活動方式的多樣化激起學生的參與熱情，有利于創新思維的激發，有力地促進綜合語言能力的發展。

3.傳授并使用策略，保障輸入輸出的優質高效

輸入前，對學生進行策略指導，可大大促進輸入效率的提高。典型的例子是在聽前對學生進行聽力策略教學。這些訓練使學生初步感知了聽力策略的意義和運用的方法，有利于今后有效應用策略，提高聽力理解能力。（羅之慧 許已娥 2015）

用科學創新的手段評價學生的輸出，能提高學生創新語言成果產出的積極性，對高品質輸出能起到推波助瀾的作用。

三、把握輸入和輸出之間的轉換過程，促進語言創新能力的培養

輸入、輸出是語言學習的兩個終端行為，二者缺一不可。而教學過程是從輸入到輸出，再從輸出到輸入的。因此，輸入和輸出時相互作用的。

展示課上，學生了解如何照顧寵物狗的知識后，教師通過提問來檢測掌握情況walk the dog， give them dog food or meat...教師說：I have a dog， and I walk my dog every day， too.聽到老師也養狗，瞬間活躍起來，教師接著說：I like dogs because they are people's friends. But someone thinks we shouldn't keep dogs at home because they can bite people. Do you think we should keep dogs？問題立即激起了學生探討的欲望，教師順勢在PPT中顯示“Should we keep dogs in our city？”的辯論話題，同學們先表態，同意或反對，然后自然分成兩半，分坐教室的兩邊。辯論開始，一同學說：I think we should keep a dog. Because it's clever， it can look after a child. 一位同學立刻反駁：But I hear dogs often hurt people. It's dangerous to let a dog look after a child.”...辯論氣氛熱烈，學生涌現出智慧，展現出語言的創新能力。

輸入的信息經過吸收加工成為語言的輸出，而這產出的語言信息有成為下一步的教學的輸入內容，經過再吸收，實踐和加工，成為更高層次的產出，課堂得以不斷深化。

關注課堂的輸入和輸出是教學的核心過程，把握兩者的各種維度是課堂有效與否的關鍵。教學者和學習者都是語言的使用者和創造者。協調好教學中人和語言的關系，讓各元素發揮最佳效能。