“微寫作”：一種促進化學學習的新利器

任慧

摘要：化學微寫作是一種新的學習方式、是一把促進化學學習的新利器，它在提升化學核心素養和培養關鍵能力方面展現出了重要的價值。文章主要介紹了化學微寫作產生的必要性和內涵、化學微寫作在提升核心素養中的價值、化學微寫作新功能的展望等三個方面的內容。

關鍵詞：化學微寫作;課程變革;核心素養;學習方式

文章編號：1008-0546（2018）12-0032-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.010

在新課程變革的背景下，化學核心素養和關鍵能力的培養成為我們化學教學的重點，因此對教師教學和學生學習來說是一個很大的挑戰，這需要教師在教學方式、學生在學習方式上不斷地創新和變革，以便發揮化學學科最大的教育和教學功能，培養與時俱進的能力型、創新型人才。而化學微寫作正是新課程變革下的產物，是一種新的學習方式，它在提升化學核心素養和培養關鍵能力方面展現出了重要的價值。

為建立核心素養與課程、教學的內在聯系，在2017年底，為了明確學生學習相應學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，各學科依據學科本質凝練成了學科核心素養。其中，化學學科的核心素養和關鍵能力在此修訂中凝練為：以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展;培養學生的化學學科素養、化學思維素養、化學語言素養、化學信息素養和跨學科綜合創新素養;化學能力、合作能力;正確的情感、態度和價值觀等。這使得教師和學生也應該與時俱進進行相應的有效變革。

一、化學微寫作產生的必要性及內涵

在新課程理念的背景下，教師在教學、學生在學習方式上都要不斷地去創新、去變革才能最大程度地發揮我們化學學科課程的育人、成才的價值。此次對核心素養的凝練，我們不難看出更加強調了語言素養、化學思維以及跨學科的綜合創新素養的培養。教師是學生學習的引路人，面對變革，我們應該站在學生角度去思考通過何種有效方式才能促進這些核心素養和關鍵能力的達成。經過不斷地思考和嘗試，教師發現“化學微寫作”是一種提升核心素養的新利器。

化學微寫作是指在化學學習目標和科學寫作能力培養目標的指引下，學生將已學的化學知識及其規律性的認知進行內省反思和重組建構，并將其頭腦中的思維過程以文本的方式輸出展現出來。微寫作的內容可以是多角度的，比如說對某題獨特的解法、對某知識有創意的見解、對化學知識在生活中的新發現、對知識結構的理解等。

化學微寫作過程的本質是學生進行研究性學習的過程，在這個過程中學生會運用所學的化學知識操作化學實驗、參加社會實踐、進行調查研究、收集各種資料等，經分析、綜合、抽象，得出正確的結論。所以，這是一項極富創造性的智力勞動。而且在微寫作的過程中學生的各種關鍵能力會得到提升，學科的核心素養能得到培養。

二、新的學習方式——化學微寫作在提升核心素養中的價值

作為一種學習方式的變革，化學微寫作在促進核心素養和關鍵能力培養中體現出了巨大的價值和不可替代的作用，具體體現在以下三個方面。

1.促進語言素養的提升——學會描述、表達和交流

中科院院長盧嘉錫先生曾經說過“培養科學工作者的老師們，要教會年輕人學會表達。表達是重要的，一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者。”事實也正如此，在我們培養的學生中，學習優異的人很多，但他們闡述問題、與他人溝通的能力很差，由此可知，這些學生在化學語言表達方面，也常表現為思維混亂，條理不清。尤其是在化學原理、化學用語、化學生活語言上更加不科學。這些問題在他們的作業和試卷中的回答表述中就能體現出來。

因此在教學中培養學生清晰表達、專注交流以及學生精煉準確的語言表達能力顯得尤為重要，微寫作恰好可以促進這些能力的提升。例如，在學完人教版九上之后，為了鞏固微觀知識，筆者給定了“我的微觀世界”一題，一學生作品如下（截取片段）：

我是一個二氧化碳分子，無色，無味的氣體精靈，綠色植物都非常地喜歡我，因為我可以幫助他們成長，我能溶于水，可以與很多水分子結合形成碳酸，人們利用這個原理制成了碳酸飲料，如可口可樂，芬達等。

該片段中第一句話是錯誤的描述，“一個二氧化碳分子不可能表現出物質的性質（顏色、氣味）”，所以體現出了學生對于宏觀物質的微觀描述不清晰，此處應將“一個”去掉。通過這個主題的寫作，教師的科學評價，最終會糾正學生不正確的表達，能對微觀概念進行正確的理解和描述，增強化學語言表達能力。

2.促進思維素養的提升——學會判斷、推理和創新

化學思維素養包含創新思維能力、邏輯思維能力以及批判性思維能力，其中創新思維能力是化學思維素養的核心。由于化學基本理論中包含了大量的啟發人們思維的材料，所以要充分發揮學生個體的主觀能動性，在學習過程中，學生要能夠用寫作、探究、討論等各種不同的方法在頭腦中去主動建構知識，促進學生的思維素養的提升。例如，在進行化學綜合復習時，為了檢驗學生對化學反應中定量關系的掌握情況時，筆者給定了“你來推理某反應量的守恒”一題（說明：文章中可以用圖表的形式進行表達），選取一學生作品片段如圖1：

通過上述作品可以看出，學生的思維是發散的，除了呈現出最為熟悉的原子數量和物質質量的守恒外，還經過查閱資料、內化認知，列舉出了化學變化中其它“量”的守恒。更重要的是，還為高中化學學習建立了守恒的思想。當然上述也有不足的地方，（2）中應該改為“每68份質量的過氧化氫完全參與反應時”。總之，化學微寫作過程就是學生進行化學研究性學習的過程，只要教師根據學生的學習情況等科學地選擇好主題，并引導一定的方法，學生的判斷、推理和創新思維能力一定會得到提升。

3.促進CTS教育的開展——學會整合、融合和綜合

CTS教育是指化學—技術—社會，該教育可使學生了解化學與生活、能源、材料、信息技術、生命過程、環境等的關系，以便讓學生建立“綠色化學”的理念。在教學中，要成功開展CTS教育應該分兩步，首先應引導學生將化學知識與其他學科間知識互相滲透，使各學科知識得到整合、融合和綜合;最后培養學生綜合運用多學科知識，分析解決生活、生產以及社會問題的能力。

其實做到這點非常不容易，因為這對教師的要求比較高，需要教師具有廣博的學識，要站得比學生高，看得更遠，可控性比較小。所以我們必須轉換思路，通過改變學生的學習方式——微寫作來實現這一點。例如，在進行人教版第八單元第3課題“金屬資源的利用與保護”教學時，為了讓學生充分認識煉鐵的相關知識，筆者給了“如果你是成熟的技術人員，你將如何煉鐵”一題，選取一學生作品片段如圖2：

通過上述作品可以感受到學生基本了解了選擇鐵礦石的基本要素，雖不全面，但是已經融合了化學、環境、產量等方面的因素，然而在計算含鐵量的時候出現了錯誤，該學生認為礦是純凈物，教師在審閱時進行糾正，就可使學生對生產、生活中的純凈物、混合物的概念變得更清晰。故通過微寫作方式，不僅學生的綜合能力得到提升，教師也可更深入地了解學生的學習情況，從而能更好地指導學生，促進學生的發展。

三、對新的學習方式——化學微寫作的新功能展望

新的課程改革的目的在于促進教育模式的轉型，教師教學由重視“化學知識體系的系統性和科學性”， 轉向重視“學生關鍵能力和核心素養的生成”;學生學習由重視“化學知識結構”，輕“學習能力”培養，轉向重視“化學能力的提升和全面發展”。面對這樣的背景，我們教師教學方式和學生的學習方式都要做出相應的革新，化學微寫作這把利器的價值遠不止這一些，它的功能挖掘和價值增長，還需要我們不斷地去研究和實踐。例如，能否利用微寫作改變教師的教學方式，使之形成系統化、模式化等。我們力爭讓這把利器在課程改革的路上披荊斬棘，綻放異彩。

參考文獻

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