初中英語教學分層教學策略探討

孔令濤

摘 要：新課程理念下，初中英語教學需要結合學生的心理特征，語言知識和接受能力，確立正確的教學目標和教學要求，確保科學設計教學內容，控制教學進度，轉變傳統授課模式，設計分層練習和測試，對學生進行科學評估，以促進每個學生健康成長和發展。本文主要結合實際情況，分析了初中英語教學分層教學策略，希望通過本次研究，對進一步提高初中英語教學針對性，教學質量有一定幫助。

關鍵詞：初中英語 分層教學 對策

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

新課程改革的不斷向前推進，初中英語教材不斷革新，教學內容更加貼近學生日常生活，更加符合初中階段學生的年齡特點和認知能力。新課程教育理念下，為提高初中英語教學質量帶來了新的機遇，同時也對英語教師提出了更高的要求。在新課程教學理念下，作為初中英語教師，應該不斷加強對新課程理念的學習，深入理解新課程要求，努力提升自己業務水平，改進和創新教學模式，不斷適應新教材。班級教學過程中，不同學生個體之間勢必會存在這樣或那樣的差異，傳統教學模式下是采用一刀切的教學模式，忽視了學生之間的個體差異性，導致了很大一部分學生學習積極性不高。針對傳統英語教學存在的種種弊端，教師在開展英語教學時，應該關注每一個學生的成長，積極應用分層教學模式，為不同學生制定不同的學習目標，使每一位學生都能夠在輕松自由的學習氛圍中獲得知識，體驗成功的喜悅。

一、掌握學生差異，科學分層

在新課程改革大背景下，初中英語教師要想進一步提高課堂教學效率，教學效果，教師就需要掌握學生的學習動態，教師就需要掌握學生的學習動態。根據不同學生的興趣愛好，性格特點，交際能力，學習水平方面的個體差異，進行分層化教學。具體教學中可以將學生分為三個學習層次，但這三個學習層次并不是一成不變的，而是隨著學生學習能力的提高，隨時處于動態調整之中。學生分層的一個重要標準是，教師要充分掌握學生的學習能力、學習狀態，根據學生的學習實際情況，確保不同的學生通過完成相應的學習任務，都能夠獲得成功體驗。分層結束之后，教師可以將不同層次的學生進行組合，劃分成若干個學習小組，可以在小組之間開展合作探究學習，同一個小組中的不同層次的學生，在小組內的分工不同，所要完成的學習任務也不同，這樣可以保證每一個學生都可以發揮自己的長處和優勢，保證學生在合作探究過程中，逐步建立起學習的自信心，增加學生和學生，學生和教師之間的溝通交流。同時在合作探究過程中，還有利于學生及時發現自身存在的不足，從而能夠不斷改進，獲得提高，使得教學質量得到切實有效的保證。

二、制定初中英語分層教學目標

在分層教學目標制定過程中，既要體現出初中英語基礎學科的語言知識，又要提升學生的綜合實踐能力，同時還應該在學習過程中，為學生制定一系列的任務性閱讀訓練和英語學習策略以及中西方文化知識等內容。作為初中英語教師，應該熟練掌握教材內容，深入挖掘教材中的隱含信息，分析每一個教學單元的目標和要求，然后針對不同層次學生，制定不同的教學要求和教學目標，確保每一個學生通過英語學習，都能夠獲得進步和提升。針對學習程度較好的學生，要求學生全面完成教學目標，并培養學生的英語自主學習能力。對于處于中上層的學生，在完成部分教學目標的同時，培養學生學習英語的興趣和自信心。而對于學習能力較差的學生，應該逐步引導學生開展基礎知識學習，夯實這部分學生的英語基礎知識

三、分層教學

課堂是學生獲取英語知識的主要途徑，在初中英語教學過程中，教師應該注重因材施教，因地制宜，突出教學層次。同樣的教學目標，要結合不同層次的學生，采用不同的教學方法和教學對策，并根據學生的英語知識掌握情況，及時對教學方案作出調整。在具體教學內容設計過程中，應該盡量以學習程度好和中上等層次學生為主體，同時還要兼顧到學習能力較差層次的個別輔導，做到優等學生全面掌握，中等學生全面理解，學習困難的學生能夠全面提升。針對學習能程度較好的學生，教師應該少講解知識，讓學生多參與實踐練習，培養學生的自主探究能力，通過自主學習，獨立解決問題，提高學生綜合應用英語知識的能力。而處于中上游的學生，在教學過程中應該做到，精講精練，督促學生在充分掌握基礎英語知識和基本技能的基礎上，大膽練習，勇于實踐。對于學習能力較差的學生，要放低學習要求，到淺入淺出，讓學生敢于表達自己的想法，敢于說出英語，嚴把單詞關，讓這部分學生能夠扎實掌握英語基礎知識和基礎技能，逐步引導學生形成學習好英語的自信心。教師在課堂教學中，應該綜合運用多種教學模式，要逐步引導每一個層次的學生全面參與課堂，切實發揮每一個學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，激發學生的內在學習潛力，進而提高初中英語教學效率。

四、課下作業分層布置

要想提高初中英語課堂教學效率，教學質量，就要求初中英語教師隨時掌握不同層次學生的基礎知識掌握情況，并對學習存在困難的學生及時進行指導和幫助。教師在教學設計過程中，還應該結合不同層次的學生，制定相應的檢測習題，以此來檢測學生英語知識學習情況掌握情況。在進行具體的課下作業和練習作業設計過程中，教師應該注意做好分層工作。例如可以將練習題和課后作業設置成必選題和選做題，并將這些題目劃分為三個層次，第一個層次為基礎知識測試，所有學生必做，第二個層次和第三個層次為綜合能力拓展題，讓學生結合自己實際情況，在自己的能力范圍內選作。對于學習能力較差的低層次學生引導其高質量的完成基礎知識測試即可，學習能力較好和中上等的學生，要求其在能力范圍內，盡量完成綜合能力拓展題目。通過對學生的課下作業進行分層處理，能夠確保每一個層的學生都能在自己原有基礎上得到提升和鍛煉，每一位學生都能夠體會成功的喜悅，從而進一步提升學生學習英語的積極性。

總之，初中英語教學過程中，應用分層教學模式，對提高教學質量、提升學生英語學習興趣有著重大現實意義。它不僅可以促進學生個人的發展，而且還可以顯著提高教學效率。在具體的教學過程中，要求初中英語教師積極探索分層教學的有效對策，以此來提高初中英語教學效率。

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