小學語文課堂教學實效性的提升策略

趙紅娟

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；實效性；積極性；

主體作用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0104—01

同樣的學業(yè)起點，同樣的教學內容和環(huán)境，面對稟賦各異的學生，課堂教學的實效性就很大程度上決定著學生基礎知識及基本能力的提升和學科教學目標的完成。本文結合筆者多年的教學實踐，闡述了提升小學語文課堂教學有效性方面的幾點體會，希望對小學語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、激起課堂動力之源——抓住學生積極性

課堂教學中，學生的學習積極性就是一堂課的“發(fā)動機”，教師的教學預設和生成實施過程（包括講解）都只是“催化劑”。在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索和掌握便是學生積極性的最好體現。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。好多新課因為學生預習，新奇感有所降低，這就要求教師要另辟蹊徑，破陳出新。如，在講授《假如沒有灰塵》一課時，筆者備了一個高倍放大鏡，帶領學生在大晴天的陽光下用放大鏡聚焦一片樹葉，在不到幾秒鐘樹葉就被燒穿了一個洞后，我一邊叮囑學生們不準模仿老師亂燒物品，一邊提問學生為什么樹葉被“秒燒”？分組討論后，學生很快形成共識：放大鏡聚焦了太陽光，也聚焦了太陽光的熱量，進而產生了以上現象。我“趁熱打鐵”地提問：如果這種光照在我們身上，會怎么樣？學生們頓時炸開了鍋，一致意見：會把人燒傷。之后，我“咔嚓”引入正題：假如沒有灰塵，那么太陽光就得不到散射，強度就得不到削弱，就很大程度會出現以上情況。整堂課中，學生課上得津津有味、興致高昂，我引導講解得輕松適意、行云流水，圓滿地實現了教學目標。

二、點燃學生求知之光——發(fā)揮學生主體作用

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“誘導是教育和培養(yǎng)孩子最好的方法”“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。結合近年來在教學中貫徹落實新課改理念的一些感悟，我深深地覺得：教學活動能否取得實效，很大程度上取決于學生對所學知識和技能及其他的“領悟”程度，包括學生的參與、體驗、感受、領悟等等。而決不是取決于教師的教學預案和活動設計。學生是課堂教學中的主體，是課堂學習中的主人。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。首先，教師要有親和力，要成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設教學情境，喚起學生強烈的主人翁意識，實現“要我學”向“我要學”的轉變，讓學生每節(jié)課都反省自問“今天我學到了什么”？進而制訂目標，優(yōu)化方法，取得實效。其次，要真正地啟發(fā)學生，解放學生。啟發(fā)學生去活躍地開動腦筋，參與討論，敢想敢說，樂于探索，書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。再次，要引導學生參與實踐和親身體驗。人教版語文教材的好多課文故事性、情景性都很強，可以布置和引導學生自行編排課本劇，既開展了學生的語文應用能力訓練，又加深了學生的態(tài)度、情感、價值觀等體驗，也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的特長，還可以組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標，完成學習任務。

三、輔佐學生求知之舵，多種形式組織教學

學而不厭和誨人不倦是學習的最佳狀態(tài)。日常中，小學生限于有意注意維持時間較短，需要教師經常提醒，時刻注意調適教學方法，變換教學組織形式。一是發(fā)現別人，互相學習。一次作文后，我讓學生互換作業(yè)后互找好詞佳句，學習好的學生找出了后進生作文的好詞語和好句子，后進生也對學習好的學生的一些寫法、遣詞造句進行了學習，可喜的是他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。二是組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。第三，互改作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實教師應動員學生互相間批改作業(yè)，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。

教學有法，教無定法。在日常小學語文教學中，教師要盡可能充分激發(fā)學生的積極性，讓學生成為語文課堂真正的主人，以實效為標確定教法，進而真正提高課堂教學的實效，提高學生學習的質量。編輯：張慧敏