淺析人教版《道德與法治》課中的“探究與分享”活動教學策略的運用

張婷婷

摘 要：隨著初中《思想品德》教材變為《道德與法治》，教材的內容和設計有了很大程度的改變。在《道德與法治》中的“探究與分享”活動成了教材的一大創新板塊。基于此，研究了“探究與分享”活動的教學策略，需要不斷優化活動設計，更需要教師引導學生，激發主體性。

關鍵詞：《道德與法治》；“探究與分享”；教學策略

“探究與分享”活動是針對課程內容進行的深度研究，有利于學生對教材內容的深度理解，更有利于提升學生的應用能力和實踐能力。因此，需要研究探究活動的教學策略，運用多元化的方法提升活動的質量，教師也能夠在教學實踐中避免操作問題，充分發揮出探究活動的真實價值。

一、優化教學活動設計

（一）明確活動主題，保持活動連貫性

首先需要明確主題，活動需要有清晰的目的，以發揮指導作用，從而激發師生探究的內在動力，保證活動的成功進行。活動目的可以有三層：一是加深學生的理解，鞏固課堂知識；二是處理生活問題，形成正確的看法；三是提高學生實踐能力以及解決問題的能力。其次需要保證課堂活動能夠連貫進行。《讓友誼之樹常青》這一部分有五個活動，涉及五個案例，這五個案例很容易讓學生思維混亂。因此，教師可以將這五個案例梳理清楚，發現案例中的重要內容，將案例組合在一起，合并成為一個案例。這樣能夠在保證應用案例的基礎上，節約時間，讓學生得到充分的思考時間。

（二）使用遞進性問題，提高學生的參與度

探究性活動是將生活中的問題作為出發點，通過調查、討論、交流展開探究學習，讓學生獲取知識，提高學生的認知水平。因此，探究活動設計的問題需要保持遞進性：一是由易到難，給學生提供一個緩沖的過程，讓學生能夠逐個擊破難點，獲得勝利的喜悅；二是問題需要有導向性，對學生的思路起到引導的作用，讓學生能夠在引導下探究問題。另外，需要提高學生參與度，讓學生都能參與到探究活動中。例如，根據學生的學習情況、性格特點以及綜合能力，將學生分成多個不同的組。每個小組成員都有不同的分工，如發言人、小組長和記錄員等，組員需要輪流擔任這些職務，輪流參與活動的各個環節，在活動中取長補短，實現有序參與。

（三）培養法治意識，融合課內課外活動

培養青少年的法治意識，是教師的基本責任。因此，需要在探究活動中重視培養學生的法治意識。例如，在《走進老師》一部分的活動中，以《中華人民共和國教師法》為主題，探究教師的相關義務和權利；在《親情之愛》的活動中，對關于親人的法律進行探究。在每學期末增加一個以法律為主題的探究分享活動，對本學期中涉及法律的內容進行探討，從而能夠增強學生的法律意識。另外，需要注意將課內課外活動融合起來。例如，在《活出生命的精彩》探究活動中，可以組織學生到校外去采訪不同職業的人，了解不同人面對的困難和問題，從而能夠讓學生感受生命和生活的意義。學生在總結完自己的采訪資料之后，在課堂上分享自己的感悟，利用自己在活動中學習到的法律知識，提出解決被采訪人員遇到的問題的思路，從而更深入地領悟生命的意義，增強法治意識。

二、教師引導學生，激發主體性

（一）把握活動進程

教師需要認清自己在活動中的位置，起到指導作用，把握活動的方法，根據活動的實際情況和類型，對過程進行把控，保證活動的順利進行[1]。在活動之前，教師需要做好導演的角色，指導活動形式，根據活動主題，做好活動設計，教師主要為教學服務。教師還承擔著輔助者的角色，教師需要參與到學生的探究活動中，學生遇到問題或者辯論不清的時候，教師需要及時參與進來，把握好討論的節奏，將預期和結果結合起來。同時積極發現學生的閃光點，激發出學生探究的熱情，和學生在活動中共同成長。

（二）使用多種教學模式

在探究與分享活動中，根據教學內容的不同需要使用不同的模式，從而凸顯出探究活動的特征[2]。探究活動最主要的特征就是開放性，不同的探究內容，就需要使用不同的探究方法。例如：在《珍視生命》的活動中，開展知識競賽，以未成年人相關法律為主題，開展知識競賽，讓學生在競賽中能夠掌握法律知識，同時認識到生命的重要性。鑒于探究活動的靈活性，教師需要在教學資源的基礎上使用留白的設計，為學生開拓出更廣闊的思考空間，這樣探究活動更能凸顯魅力，也能給學生帶來巨大的影響。

（三）建立激勵機制

在探究活動中配合應用激勵機制，進一步激發學生的積極性，讓學生能夠積極主動參與到探究活動中。激勵機制的使用離不開評價機制，教師需要建立教師、學生、家長、社會等多個主體的過程評價、表現評價以及結果評價。這樣的評價機制更能夠凸顯客觀和公正，讓學生更加客觀地認識自己。學生通過評價能夠受到肯定，感受到活動的樂趣和自己的價值，形成健康的人格。

綜上所述，本文研究了“探究與分享”活動的教學策略。首先，教師需要優化教學活動設計，明確活動主題，保持活動連貫性；使用遞進性問題，提高學生的參與度；培養法治意識，融合課內課外活動。其次，教師要注重引導學生，激發主體性；教師要把握活動進程，使用多種教學模式，建立激勵機制。

參考文獻：

[1]李志云.淺析初中道德與法治教學中培養學生創新意識的途徑[J].學周刊，2018（25）：53-54.

[2]晏焱，李敏.開創道德與法治教育新格局：基于人教版一年級《品德與生活》和統編《道德與法治》教材的對比分析[J].中小學德育，2017（8）：8-11.