與時俱進，提高初中政治教學的時效性

徐瑞雪

摘 要：隨著新課改的不斷加深，初中政治教師在不斷升級教學理念，革新教學方式，從而適應新課改的要求。在日常的教學中，初中政治教師可以將政治課堂打造成為反映學生生活和社會情景的小舞臺，而在這個舞臺中，教師扮演總導演，學生扮演主角，教師適時地指引學生扮演好自己的角色，從而促進其健康快樂地發展，提升政治課堂的時效性。

關鍵詞：初中政治；教學方式；教學時效性

初中政治是一門最基礎的文化課，也是學校對學生開展品德工作的主要方法，更是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要途徑。因而我們初中政治教師要以學生的認知規律作為出發點，以教學目標為導向，創新教學方式，增強政治教學的時效性。

一、轉變教學觀念，激發學生的學習興趣

在傳統的政治教學中，政治教師擔心學生聽不懂課，因而非常詳盡地講授政治知識，然而這種教學方式，不僅沒有收到良好的教學效果，而且還大大挫傷了學生的學習積極性。因而初中政治教師應轉變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂的主角。與此同時，教師還要發揮課堂主導的作用，巧妙運用多種教學方式，激發學生的學習興趣，從而提高政治教學的時效性。

比如，在講授人教版七年級下冊“情緒的管理”時，我一走進教室就發現小冉在哭，便詢問其他學生：“小冉怎么了？”同學們七嘴八舌地說：“因為小冉書寫太亂了，受到了語文老師的批評！”我順勢說道：“誰知道這屬于我們上節課講的哪種情緒？”小華回答說：“悲傷！”我微笑對大家說：“今天開始我們的情緒管理課，大家說一說你有什么辦法讓小冉開心起來！”小華說：“我會聽她說話，讓她把情緒發泄出來，她心情就會好很多！”我微笑說：“你說得很好，誰還有其他的方法？”小琪回答：“我和她去打羽毛球！”我微笑說：“你們的方法都很好！我們看一下書里的方法是否和你們的說法相同！”于是，學生饒有興致地讀課本。我通過轉變教學觀念，并積極引導學生思考，使學生成為課堂的主人，從而激發了學生的學習熱情，進而提高了課堂教學的時效性。

二、運用多媒體創設豐富的教學情境，增強學生的感悟力

多媒體教學以圖片、聲音、視頻等方式傳播信息，給學生以強烈的代入感，激起學生的情感體驗。而教師可以結合自身的教學特點，巧用多媒體教學，適時地引導學生思考，從而提高他們的感悟力，增強教學的時效性。

比如，在講授七年級上冊“交友的智慧”時，我利用多媒體播放動畫片《永遠的朋友》，學生被其中的故事情節所深深地吸引。我順勢詢問學生：“從故事中的一個主人公將自己被打的事情寫在沙子上，而自己被朋友救的事情雕刻到石頭上這件事上，你得到什么啟示？”小涵說：“我們應該向故事中的主人公學習，記住朋友對自己的好，忘記朋友對自己無心的傷害！”我微笑說：“你用心看這個動畫片了，你們要是和朋友發生矛盾了是如何化解的？”小蓮說：“我會真誠地和朋友交流具體矛盾產生的原因，從而找到真正的解決辦法！”我點頭說：“你很理智！誰還有不同的方法？”小麗說：“我會什么都不說，等大家情緒穩定了，再進行交流！”我說：“你們的方法都很好！”我通過多媒體教學并積極地引導學生思考，使得學生可以更加深切地體會教學內容，進而提高了學生的感悟力。

三、生活化情境教學法使學生更好地領悟教學知識

知識是對生活的高度提純，而學生可以通過生活更好地理解教學知識。因而初中政治教師可以運用生活化情境教學法，降低學生的學習難度，使學生更加深刻地領悟教材內容，從而提高教學的時效性。

比如，在講授人教版八年級上冊“社會生活離不開規則”時，我就采用了生活化情境教學法。具體操作如下：首先，安排角色。我選出5個學生扮演不遵守交通規則的人和3個遵守交通規則的人，而我則扮演司機。其次，創建場景。當“行人”橫穿馬路時，我會慢慢地行車，并適時地詢問學生：“我該不該停車？”有的學生說：“立刻停車！”有的學生說：“慢慢行車，沒關系！”結果，我一加速，車就撞向了“行人”，“行人”立刻摔倒在地。我急忙下車，說道：“對不起，是我把油門當剎車了！”我適時地詢問學生：“看到這個場景，你有何感想？”小志說：“司機不一定時刻都能控制好車輛，因而我們要遵守交通規則，保護好自己。”我點頭說：“你的理解很正確！誰還有不同的想法？”小若說：“我之前以為交通規則是限制人的自由，現在才明白它是為了保護人們的生命安全，所以我也要遵守交通規則。”我通過生活化的教學使學生可以更好地理解教材內容，進而提高了教學的時效性。

初中政治教師在教學的過程中要結合學生的認知特點，并巧妙地將教學內容和教學方法融合到一起，尋找到學生學習的最近區域，從而讓學生運用自己的體驗理解教學內容，進而增強教學的時效性。

參考文獻：

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