“導·學·評”教學模式下高中地理課堂觀察的實踐與思考

陳禮

摘 要：為了做好校本教研，一般會采用的方式便是課堂觀察，這樣一種方式能夠使教育、學習以及研究達到一種同期互動的效果。而且還能夠引發教師對課堂教學的深度思考，進而通過課堂觀察找到更好的教學方式。結合一些相關的資料，試著分析一下“導·學·評”教學模式下高中地理課堂觀察的實踐與思考。

關鍵詞：“導·學·評”教學模式；高中地理；課堂觀察

所謂的“課堂觀察”，具體來說就是從教師、學生、教學模式這三個層面出發，對教學過程進行觀察與記錄，從而找到契合這三個層面的更好的教學方式。當然，課堂觀察不僅僅是指課堂教學中的觀察，還包含了課前會議以及課后會議這兩個階段。通過這三個階段的有效觀察，來將整個觀察環節形成一個系統性的過程，即從發現問題、搜集證據以及解決問題，到不斷地對這個教學設計過程做循環性的研究。這樣一種方式能夠使校本教研的狀態顯得更加的專業，并且在一定程度上，還能夠使教師與團隊之間的合作得到發展。接下來，本文將以魯教版高中地理必修一的教學內容為例，來試著探討一下應該如何將“導·學·評”教學模式應用進高中地理課堂觀察中。

一、做好有效導入工作

在將“導·學·評”教學模式應用進高中地理課堂觀察中時，教師需要明確其實這一模式就是在執行三個步驟，首要的一步，便是“導”。而所謂的“導”，其實就是指創設出一個合理的教學情景，然后將課堂教學內容有效地導入進去。如此，學生在這樣一種契合教學內容的環境之中，他們的地理思維便會被積極調動起來，從而更為自主的參與進學習之中。

例如，以“巖石圈與地表形態”這個小節的內容為例。因為是新知識，所以教師在熟悉了這個小節的內容之后，為了使“導·學·評”教學模式更好地應用在高中地理課堂觀察之中，需要先明確這個小節的教學目標。在這個小節中，首先要做的便是帶領學生學會運用示意圖概括地球的圈層結構，并且使他們對各圈層的主要特點有足夠的了解。然后便是引導學生掌握巖石圈物質的循環過程，同時還需要他們對三大類巖石的相互轉化過程有足夠的理解。此外，便是需要學生理解內、外力因素對地表形態變化的影響，并且在這一過程中還需要使他們學會分析各種常見各種內、外力地貌的成因。而在導入的時候，教師可以借助多媒體教學工具，先是在課前去網絡上搜集一些有關“巖石圈與地表形態”的視頻以及圖片，并在課堂教學的時候播放給學生觀看；然后再設計一些問題，如“同學們，在剛剛觀看的視頻中所出現的地貌，有誰知道它們分別屬于什么地貌類型？除此之外，同學們還知道有哪些地貌類型？”借由這樣一個步驟，來將學生的興趣以及求知欲激發出來，如此他們便會投身進學習中。

二、制定學生學習計劃

在做好了“導”這個部分之后，接下來便是對教學內容進行設計。剛剛便說過，課堂觀察的目的是為了能夠通過觀看實際事例，來找到更加適合教師的教學方式，當然大多數還是更加適合學生多一點。所以在“學”，也就是進行教學設計的時候，需要將教學內容與學生的實際情況結合起來，以此來使得課堂教學效果更加高效。

例如，以“水圈和水循環”這個小節的教學內容為例。假設這個小節的內容學生已經學習過，但是學生在學習過程中因為一些緣故使得他們對這個小節的知識了解得不夠透徹。所以教師在教學的時候，需要做好這樣一種思考，即學生的地理基礎以及地理思維是不同的，所以教師在結合學生的實際情況設計教學方案的時候，需要適當地采用差異性教學方式，以此來使得不同層次水平的學生都能夠學到知識。如果將班上的學生按照基礎水平以及地理思維的高低來進行劃分，可以依次為三個層次。對于最后一個層次的學生，教師在設計教學內容的時候，需要更加注重基礎，所以設計的教學方案可以是帶領學生對陸地水體的組成及主要類型有初步的了解，然后使學生能夠對陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系有明確的分析以及掌握，并且在這一過程中讓學生將陸地水體的運動更新過程和規律進行牢固的掌握，從而使得他們能夠明確水循環對整個地理環境的作用和意義。針對第二個層次的學生，教師要在此基礎上，增加一些可以啟發他們思維的知識。針對第三個層次，他們要做的便是使學明確應合理利用水資源，使之能夠可持續利用下去，并且思考如何做好水的循環使用工作。

三、完善課后評論機制

最后一步，便是課后會議這一步驟，也就是課后評論。在課堂觀察這個校本教研活動中，為了能夠找到更好的教學方式，教師一般都會通過將教學過程記錄下來，然后再同其他教師展開探討，從而找到更好的教學方式。所以針對課后會議這一環節，教師以及學校都需要加以重視，要盡可能地完善這個環節，如對參與評論的教師的專業性進行針對性的培訓，或者是邀請一些專家級的人士參與評論探討，或者是對評論過程以及內容進行完善。借由這些方式，來使最終選出來的教學方式更好。

總的來說，將“導·學·評”教學模式應用到高中地理課堂觀察之中確實可以有更好的效果，由此教師需要做好“有效導入工作—制定學生學習計劃—完善課后評論機制”，從而使得這一教學模式能夠在高中地理課堂觀察之中應用得更好。

參考文獻：

[1]趙靜.“導·學·評三維一體”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]程棟.高中地理課堂教學中應用探究性學習對策的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（9）：83-84.