初中科學微導學課堂構建策略研究

余賽菊

[摘? ?要]微導學課堂的構建充分體現了教師的引導性地位和學生的主體性地位，是提升初中科學教學質量的主要途徑。在初中科學教學中，從課前預習微導學、課中學習微導學和課后作業微導學三方面著手構建微導學課堂，可充分體現學生的主體性地位，促進學生有效掌握和運用科學知識。

[關鍵詞]微導學;初中科學;課前預習;課中學習;課后作業

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0076-02

微導學分為“導”和“學”兩個部分，其中“導”是指教師通過設計教學方案對學生的學習做出有效引導，而“學”則是指學生的自主學習，強調學生在學習中的主動性和獨立性。事實上，“導”和“學”是相輔相成且不可分割的兩個部分。在初中科學教學中，教師應當巧妙利用“導”與“學”之間的關系來構建微導學課堂，從而促進科學教學質量的提升。

一、微導學課堂之課前預習微導學

眾所周知，預習是新課教學之前必不可少的環節。有效的課前預習能夠幫助學生提前熟悉新授知識點，并提升自主學習的能力。可見，設計課前預習微導學學案是構建初中科學微導學課堂的前提，能夠有效地幫助教師了解學生對新知識的接收能力，從而設計出更好的導學方案。

例如，在教學《透鏡和視覺》這一節課時，我針對學生的課前預習制訂了如下所示的微導學學案。

師：通過預習，我相信大家一定對本節課所要學習的知識點有了一定的了解，現在你們來告訴老師，小孔成像的原理和規律是什么？你們能夠嘗試著畫出光路圖嗎？

（學生畫小孔成像的光路圖）

生1：小孔成像的原理是光沿直線傳播，成像規律總共有三個，一是小孔所成的像不是正立的，而是倒立的;二是小孔所成的像是實像而非虛像;三是物像的大小和孔沒有關系，只和物距、像距比有關系。

師：非常棒！那么平面鏡成像的原理和規律與小孔成像有什么不一樣呢？同樣，你們能否嘗試著畫出平面鏡成像的光路圖？

（學生畫平面鏡成像的光路圖）

生2：平面鏡成像的原理是光的反射，成像規律同樣有三個，但與小孔成像完全不同。第一，平面鏡所成的像是正立的虛像，與小孔所成的倒立的實像完全相反;第二，平面鏡所成的像與實物大小完全相同;第三，平面鏡成像時像距等于物距。

師：沒錯。回顧了這些舊知識后，我們這節課就要探討凸透鏡的成像原理和規律，現在你們來畫一下凸透鏡成像時的三條主要光路，讓老師來看看你們的預習效果。

（在我的引導下，學生陸陸續續地將凸透鏡成像的三條主要光路畫了出來，待學生基本完成畫圖任務之后，我又繼續與學生互動交流）

師：結合你們所畫的光路圖和前期的預習，來說一說凸透鏡的成像原理和規律。

生3：光的折射是凸透鏡成像的原理。

生4：光沿直線傳播也是凸透鏡成像的原理。

生5：凸透鏡所成的像可能是倒立的實像也可能是正立的虛像，主要看物距與焦距之間的關系。

……

在上述教學中，我通過設計相應的課前預習微導學學案來引導學生從生活常識、所學舊知識等方面去認知和學習新知識，一來可引導學生熟悉新知識，了解科學知識之間的聯系，二來可加強學生的自主學習能力和自主探究能力。

二、微導學課堂之課中學習微導學

教師的課中引導能夠使學生在學習中收獲事半功倍的學習效果，而實驗又是初中科學教學中必不可少的環節。因此，在初中科學教學中設計一些與實驗相關的課中學習微導學學案，能夠在活躍課堂氣氛的同時使學生更加直觀地感知科學知識，認識科學的本質，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學《電路探秘》這一章節時，我結合實際生活中常見的用電現象來引導學生學習電路知識，并促進學生科學思維的鍛煉與發展。首先，我提問：“有的時候我們開啟一些大功率電器，比如電水壺、空調等，會發現家中的燈泡亮度變暗了，但當我們關掉這些電器時，燈泡又會恢復正常亮度，你們知道其中的原理是什么嗎？”學生思考片刻之后也沒能給出答案，于是我繼續引導：“家中所用的大功率電器和燈泡之間的電路是并聯還是串聯？”大部分學生回答道：“并聯。”而有一個學生突然站起來說道：“所以燈泡變暗應該是大功率電器電流分流導致的。”此時我并未立即回應該生，而是讓學生嘗試畫出簡化的電路圖。一開始，一名優秀生設計了一個極其復雜的電路圖，并未達到簡化的效果，而一位基礎較為薄弱的學生卻能使用一個滑動變阻器有效簡化電路圖，使整個問題變得簡單、清晰、明了。對此，我讓學生采用此電路圖組裝電路，并動手實驗、觀察分析，最終得到實驗結果。學生通過實驗驗證之后發現，燈泡變暗是因為在電路中并聯了大功率的電器之后使得電路所需電流急劇增加，導致干路的分壓增大，而燈泡兩端分得的電壓卻減少了，從而使燈泡變暗。

在上述教學中，我引入了一個生活化的科學問題，并逐步引導學生思考和探究該問題，從而學習和掌握電路的相關知識。案例中使用的教師引導和學生自主學習的方法便是課中學習微導學的核心所在。

三、微導學課堂之課后作業微導學

課后復習是幫助學生加固知識基礎并提升自身能力的重要環節。然而，在大多數情況下，學生往往會在課后作業中遇到各種各樣的難題而影響到自己的課后復習進度。為此，我認為教師可借助微導學的方式來給學生講解在課后作業中遇到的疑難問題，從而促進學生提升學習質量。

例如，在教學功率的相關知識時，我研究了學生的課后作業，并挑選出一道疑難問題在課堂中以微導學的方式進行分析講解。

課后作業題：已知兩個規格相同的小燈泡串聯在電路中，將電路開關閉合之后，燈泡L1和燈泡L2均會發光，此時燈泡L1的玻璃外殼被打碎，燈泡L2更亮了，試探討其中的原因。學生提出以下兩種猜想：猜想一，燈泡L1的外殼被打碎后造成了開路現象;猜想二，燈泡L1的外殼被打碎后出現了短路現象。

1.根據串聯電路的特點，猜想是錯誤的。

2.為了驗證猜想二的正確性，學生將一個電壓表分別并聯在L1和L2的兩端測量L1和L2兩端的電壓，結果發現L1兩端存在電壓且電壓值小于L2兩端的電壓，故而猜想二是錯誤的，請提出自己的猜想并選擇合適的器材設計實驗來證明自己猜想的正確性（要求定量分析）。

針對上述課后作業題，我這樣引導學生進行分析：首先，考慮串聯電路的特點，若L1為開路狀態，那么只有一條電流路徑的電路完全不會有電流通過，L2也不會發光;其次，若L1是短路，則L1相當于一根導線，導線兩端的電壓應當為0;最后，燈泡有額定功率和實際功率兩種，其中實際功率會決定燈泡的發光亮度，而實際功率又取決于流經燈泡的電流和燈泡兩端的電壓，所以該問題可從燈泡的實際功率著手分析燈泡亮度的變化。在我的引導下，學生開始了對該問題的探究與學習。

在上述教學中，我選擇學生課后作業中的某個疑難問題以微導學的方式進行講解和分析，從而強化學生對“實際功率”這一知識點的掌握與理解，提升學生的學習積極性。

在初中科學教學中，教師可從課前預習、課中學習以及課后作業等角度出發設計相應的微導學學案，從而凸顯學生在學習中的主體性地位，并促進學生有效掌握與應用科學知識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 汪冬燕.初中科學微導學課堂的實踐應用研究[J].學周刊，2017（13）：79-80.

[2]? 李晶，王凌詩.科學新課程教學與教師成長[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

（責任編輯 黃春香）