怎樣教小學(xué)生讀古典名著

郜曉菊

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，選編了不少古典小說片段。例如，《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》《草船借箭》《景陽岡》等古典文學(xué)片段都選自我們家喻戶曉的、在中華古典小說中熠熠生輝的名著，具有很強(qiáng)的文學(xué)性、歷史性、故事性，很適合“薄書厚讀”。課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。雖然，許多教師早已充分認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外文學(xué)名著的意義，但是在面對這些字字珠璣的文段時，對于它的鼎力膜拜很容易讓我們在課堂教學(xué)中迷失方向，有的教師沉浸在小說曲折的情節(jié)探討中不能自拔，有的教師滔滔不絕地超越文本去評說人物性格，恨不能傾其畢生所學(xué)盡情展現(xiàn)名著的文學(xué)技巧和藝術(shù)魅力。然而，這樣的小學(xué)語文課堂，已經(jīng)變成了文學(xué)作品鑒賞課堂，超越了小學(xué)生的認(rèn)識水平，這樣的課堂也會扼殺小學(xué)生對中國古典文學(xué)名著的閱讀興趣。因此，搭建課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，才能教會小學(xué)生讀古典文學(xué)名著。

一、從語言品讀入手，感悟古文凝練之美

古典文學(xué)語言，字字珠璣，飽含著無窮的魅力，但小學(xué)生因為認(rèn)識水平有限，很難感悟到古文的凝練之美，因此語文教師就應(yīng)該在課堂上教會學(xué)生讀古典文學(xué)的語言。新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。”人教版五年級下冊在古典文學(xué)專題安排了《猴王出世》，選自原著《西游記》第一回，語言原汁原味，是向課外延伸閱讀的最好材料。怎樣讓美猴王的形象在學(xué)生頭腦中鮮明樹立起來，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。文章中的重點(diǎn)詞句是文章的精髓，它對表達(dá)人物形象起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，通過讀讓孫悟空的最初形象浮現(xiàn)出來：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道我進(jìn)去，我進(jìn)去！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”學(xué)生不讀不知味一讀就會被古人的語言折服，瞑、蹲、縱、跳、抬這一系列動詞活靈活現(xiàn)地刻畫了石猴活潑頑劣、身手敏捷的英勇形象。鼓勵學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴的贊美和愛慕之情。教師依學(xué)生興趣，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；“食∕草木，飲∕澗泉，采∕山花，覓∕樹果，與∕狼蟲/為伴，虎豹/為群，獐鹿/為友，獼猴/為親；夜宿/石崖之下，朝游/峰洞之中……”引導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、重音從而感受文言文的節(jié)奏韻律之美，進(jìn)而感受到猴王無憂無慮、自由自在的性格特點(diǎn)，孫悟空勇敢智慧的美猴王形象逐漸清晰起來。整齊的句式，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，逐步從詞語、句式特點(diǎn)克服了語言上的障礙，不知不覺中為課外閱讀古典文學(xué)名著，搭建了一座美麗的橋梁。

二、從情節(jié)矛盾點(diǎn)入手，領(lǐng)略一波三折之美

小學(xué)語文課本中收錄的古典文學(xué)名著，片段皆為精彩華章，故事情節(jié)引人入勝，人物形象栩栩如生。例如《草船借箭》，因為是長篇小說，前后勾連，課文中會出現(xiàn)很多難點(diǎn)，教學(xué)中如果能抓住這些懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行整本書拓展閱讀，不失為一種便捷的閱讀方法。但要通過一篇課文的學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生興致勃勃地手不釋卷并不容易。在執(zhí)教《草船借箭》一課時，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從文本中發(fā)現(xiàn)疑問，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣：1.曹操到底是個怎樣的人？2.諸葛亮和周瑜到底誰聰明？3.周瑜為什么嫉妒諸葛亮的才干？這些疑惑困擾著學(xué)生，使他們有強(qiáng)烈的解開疑團(tuán)的欲望。于是我趁熱打鐵，進(jìn)行拓展，向?qū)W生推薦《三國演義》的精彩章節(jié)：曹操如何挾天子以令諸侯讓學(xué)生認(rèn)識到曹操“治世之能臣，亂世之奸雄”的形象；赤壁之戰(zhàn)、水淹七軍、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲等跌宕起伏的人物命運(yùn)牽動著學(xué)生的心靈，周瑜心胸狹窄、嫉賢妒能和諸葛亮運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算形象清晰地再現(xiàn)于頭腦中，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀名著的興趣，同時教給了學(xué)生前后聯(lián)系讀名著的方法。

三、從人物命運(yùn)入手，體會扣人心弦之美

制造懸念是章回體小說常見的文學(xué)手法，正是這樣才能吸引讀者一回一回地看下去。其實，我們在上課時可以借鑒電視劇的導(dǎo)演，在學(xué)生有效閱讀文本，對課文產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就會產(chǎn)生欲罷不能的閱讀欲望，迫切地想了解人物的命運(yùn)。如教學(xué)《景陽岡》一課，在學(xué)生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩的刺激后，借機(jī)拓展：武松性格豪爽，“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。那武松后來怎樣了？這個疑問牽動學(xué)生的神經(jīng)，會產(chǎn)生一睹為快的欲望，這時教師引導(dǎo)：武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓、蕩氣回腸的故事，武松打虎與其他故事相比，不過是小菜一碟，組織學(xué)生開展一次“水滸故事會”，學(xué)生就會迫不及待地去讀，比一比誰的故事講得精彩，“慶功樓怒殺西門慶”“大鬧飛云浦”“醉打蔣門神”等一系列有關(guān)武松的故事，一定會讓學(xué)生熱血沸騰，定會讓學(xué)生感受到武松武功高強(qiáng)、行俠仗義的英雄本色。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀林沖、魯智深、李逵等人物故事，水滸一百單八將除暴安良，行俠仗義的形象就銘刻在學(xué)生的頭腦中了。

四、文本、影視比較閱讀，品味含蓄雋永之美

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步，四大古典名著早已搬上熒屏，走進(jìn)了千家萬戶，雖然說影視限制了想象的空間，但是也給學(xué)生接近名著敞開了大門。我們在教學(xué)中可以取其所長，為我們的教學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，文中描寫到王熙鳳的面貌：恍如神妃仙子，頭上戴著赤金盤離瓔珞圈，裙邊系著豆綠雙魚比目玫瑰佩，身著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲碃銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙，一對丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷……學(xué)生很難把貌若天仙的王熙鳳和心如蛇蝎聯(lián)系起來，更難以理解“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”的圓滑世故。在預(yù)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、電視，收看《紅樓夢》第三回《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生對王熙鳳見風(fēng)使舵、阿諛奉迎有了直觀形象的認(rèn)識，再在課文學(xué)習(xí)時進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生不僅會深刻地體會到人物性格，同時還會發(fā)現(xiàn)影視直觀可感，但不如文本含蓄雋永，耐人尋味，從此開始帶著鑒賞的眼光接受古典名著。

正是因為古典文學(xué)名著片段承擔(dān)著向古典名著延伸閱讀的任務(wù)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該幫助學(xué)生搭建起二者之間的橋梁，讓學(xué)生懷著愉悅之情叩響古典文學(xué)名著神圣的大門，讓中華文學(xué)的玉露瓊漿滋潤學(xué)生的心靈，讓大語文的教學(xué)理念越走越遠(yuǎn)。

【責(zé)編 田彩霞】