培養學生興趣，構建高效課堂

鮑慶賀

摘 要：興趣是最好的老師，課堂上教師把數學與生活聯系起來，將兩者相結合進行教學;然后把每一個知識點貫穿起來，讓學生感受到數學知識的整體性;并且在教學時把每個知識點中蘊含的道理及其原因和學生講明白，讓學生真正地理解數學知識，這樣，學生的學習興趣才可能被調動起來，并可以更加積極主動地學習數學。

關鍵詞：學習興趣;數學與生活;高效課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0051-02

作為小學老師，我們經常會看到有學生在課堂上時不時的開小差，與同桌相互交流等，注意力不夠集中，當然，這與小學生現階段的年齡特征、身心特點有關，但究其主要原因，是學生此時對教師所授的內容不感興趣，沒有被課程內容所吸引。我們常說：興趣是最好的老師，不僅學生，其實對每個人來說都是這樣，只有對某件事感興趣，我們才會付出努力和心思，去更好地完成這件事。

學生對課程內容不感興趣的原因有很多方面的因素，比如，教學內容較難、教師講課時間過長、教學內容單一無味等，作為教師，我們需要從多個方面出發、從自身角度入手，來提高學生的學習興趣，為高效課堂保駕護航。

一、培養學生興趣的常用策略

（一）將生活融入數學，把數學回歸生活

數學學習不僅可以拓展學生的思維，激發學生頭腦的靈活性，其最基礎的作用應是將數學應用于日常生活當中。由此，數學必定不會脫離生活實際而獨立存在，人們把生活中的知識、內容進行了概括、總結和歸納，也就變成了系統的、有體系的數學知識。在學習過程中，如果學生可以在生活中找到知識點對應的原型，那么，對數學知識的認識也就不會太陌生，學習、理解起來就變得非常簡單，不會對數學學習產生排斥感;以這樣的心態學習，學生會更容易對數學產生興趣。

如在教學《體積與容積》時，教師可以以冰箱為例：當我們要計算出它的體積，也就是它占有的空間時，就應該觀察它的外部，所以在測量時應該測量冰箱的外部數據，然后再計算;如果要求冰箱的容積，也就是冰箱可以容納物體的體積，就需要觀察這個冰箱的內部構造，應測量內部數據。通過以生活中比較常見的冰箱為例來解釋體積和容積，使得本來難以理解的概念清晰化，學生掌握起來也變得容易了許多。

（二）注重知識間的聯系，整體學習數學

小學數學的每個知識點都不是單獨存在的，而是與其他的知識相關聯，形成一個知識網絡體系。《義務教育數學課程標準》（2011版）中把數學課程內容分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四大部分。小學階段包含了義務教育的前兩個學段，考慮到學生的認知水平和學習能力的不同，新課標把這四部分內容呈螺旋狀態分布在每冊教材中，難度逐步提升。所以，在教學過程中，不能只顧眼前所教內容，作為師者，需熟知從小學到初中每一個知識點所處的位置、作用以及前后關聯。教學中的多數內容基本都是以前面舊知為基礎的。學習時學生利用舊知和經驗，通過轉化、遷移、模仿等方式經歷從未知到已知的探索過程，可以牢固掌握相關知識點，此時掌握的知識又能為以后學習新知識奠定基礎，形成良性循環，長此下來，必能激發學生學習數學知識的興趣。

比如，蘇教版四年級的《三位數乘兩位數》，在教學時教師提問：“我們之前學習過了一些乘法計算，你能舉一個例子嗎？”讓學生回顧舊知識點——“兩位數乘兩位數”的計算方法，說說豎式計算時的算理和要求，然后過渡到新課內容，降低學生對新知學習的認可難度：原來，所有的整數乘法豎式，都是用第二個乘數的每一位分別乘第一個乘數，再把每次乘得的積加起來就可以了。這樣，所有乘法的豎式計算也就變得簡單起來。待這一單元新課內容教學完成后，老師對所有的多位數乘多位數乘法再順勢進行介紹與強化，讓他們掌握整數乘法的所有內容。當然，本節內容也不是孤立的，也為后面學習做鋪墊：五年級有關小數乘法的計算，其計算方法和計算原理也與三位數乘兩位數相一致。若教師自己都沒有一個整體把握，那么，教學也只是一個單向傳輸的過程，學生也體會不到知識間的關聯，學習的興趣自然不會太濃。相反，如在教學時把每一個知識點的前后關聯情況告訴學生，讓他們明白本節內容所處的一個大致位置與作用，既消除了學生學習新知的陌生感，又能明確學習這一內容的用途，學生學習起來也更為容易，興趣也就越來越濃了。

（三）明理、激趣，構建高效課堂

數學學科是一個講道理的學科，數學課堂是說理的地方。學生對數學失去興趣，有時就是因為老師會把數學課當成語文課或者說背誦課來上，學生的學習也是以簡單、機械的記憶、模仿為主。雖然學生能夠在一定時間內記住老師所要求的內容，并在考試中可以取得一個相對不錯的成績，但是也往往因為這些煩瑣的需要記憶的內容，使學生喪失了對數學的興趣，喪失了自主學習、獨立探索的心態，長此以往，學生的學習能力和思維都不能得到很好的鍛煉。當學生對數學學習失去了興趣，喪失了探索能力，學習能力和思維水平都不能達到高水平，又怎會真正的學好數學？

作為學生學習的引導者和組織者，我們應帶領學生探索、找尋知識中隱藏的道理，真正理解每一個結論的緣由，并在探索的過程中，讓他們感悟到探究知識的方法，建立模型的意識等。比如，在學習長方體的體積計算公式時，要讓學生明白，是先有了一個規定（或者說參照、標準）之后才歸納出體積的計算公式。教材先是做了如下規定：“棱長是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。”數學教參書附錄部分對體積和體積單位進行了明確規定：“作為度量幾何體體積大小的單位正方體稱為體積單位。幾何體的體積度量數，是它與單位體所占空間大小的比值。”簡單來說，我們要求長（正）方體的體積，實則是計算出這個長方體與正方體的倍數關系，兩者是幾倍的關系，體積就有幾個這樣的體積單位。

所以在計算物體體積時，要思考這個物體可以利用分割的思想，看看能夠分成多少個單位正方體。由于長方體都是規則圖形，可以先計算每層有幾行幾列，即先找一層單位正方體的數量，沿著長方體的長和寬進行分割，每層的單位正方體個數=長×寬;然后再想共有多少層，單位正方體的數量就是長寬之積的多少倍，由此歸納出單位正方體的數量就是長、寬、高的乘積，即長方體體積=長×寬×高。同樣的，平面圖形面積的計算公式的推導也是類似的道理，是計算圖形與單位正方形的倍數關系。學生經歷了這樣一個思考、探索的過程，對長方體的體積公式也就有了更深刻的認識和理解，對長方體的表面積和體積兩者的區別也就更為明確、清晰。

如果每一節課我們都能夠讓學生經歷這樣的探索、思考過程，學生的思維水平和學習能力必定都能有所提升，對知識的掌握也就會深刻，對他們以后的探索和學習也會起到非常重要的作用。這樣，不僅教會了他們內容，更教會了他們學習的方法。掌握了學習方法，數學學習也就變得簡單，他們的興趣也會更為濃厚！

二、培養學生興趣對教師的要求

打鐵還需自身硬，想要提升學生的學習興趣，教師本身應該具備非常扎實的基本功：教師需要明確所教內容在生活中的原型，并在教學中將內容與之巧妙的結合在一起，還需對整個小學甚至初中的所有內容有一個整體、全面地把握和認知，知曉每一學段、每一學期學生對相應知識點的掌握情況。

教師需要明白每個知識點其中隱含的道理，如算法算理等，老師首先要明白其中的道理，還要把自己當作一個學生，從學生的角度出發來解釋，學生的學習才會更容易，興趣才會更濃。所以，每位老師都應先從自身角度提升自己的能力，然后才可能成為一個稱職的教師。

授人以魚不如授人以漁，良好的教育應是教會學生學會學習，有自主學習的能力、探索精神。如果教師每節課都能帶領學生學習探究，做到把知識點講透徹，讓學生明白其中的道理，對數學的認識肯定不單單局限于記憶與模仿，更多時候他們就可以自己探索其中的道理，對于思維的開發和數學學習興趣的培養會有非常大的幫助。有了發散的思維與濃厚的學習興趣，學生學習數學的積極性也會提高，能力也會逐步提升，高效數學課堂自會順勢開展！

參考文獻：

[1]李敏.中高年段小學生數學閱讀方法與數學學習興趣的相關研究[J].新課程研究，2014，（10）.

[2]吳月紅.淺談小學生學習數學興趣的培養[J].黃石教育學院學報，2005（4）.