“互聯網+教育”背景下民族地區本科院校數學專業人才培養的機遇、挑戰及應對策略

葉緒國 龍偉芳

【摘 要】“互聯網+”現已納入國家戰略，涉及到各行各業。教育是興國、立國之本，振興民族的基石。互聯網發展對教育不斷影響，“互聯網+”讓教育從封閉走向開放，對人才培養提供新模式，數學專業是一個傳統專業，且已受到一定的影響，特別對民族地區本科院數學專業人才培養帶來的機遇與挑戰。如何應用好這一新工具做好數學專業人才教育與培養工作是我們應該思考的問題。本文擬以凱里學院為例，討論在“互聯網+教育”背景下民族地區本科院數學專業人才培養面臨的機遇和挑戰，提出了應對策略。

【關鍵詞】“互聯網+教育”；民族地區；普通本科院校；數學專業；人才培養

中圖分類號： G434；G759.2 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）33-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.028

【Abstract】“Internet plus” has been integrated into the national strategy， involving all walks of life. Education is the foundation of reinvigorating and building China.Education is the foundation of national development. The development of the Internet continuously influence education. Education changes from closing toward opening by using “Internet plus”， and “Internet plus” providing a new educational pattern for talent cultivation.Mathematics is a traditional major and has been influenced to some extent，especially it brought the opportunities and challenges to talents training of mathematics specialty in local undergraduate colleges in ethnic minority areas. How to apply this new tool to educate and train mathematical talents is the problem we should consider. A case study of Kaili University， This paper discuss the opportunities and challenges faced by the cultivation of mathematical talents in undergraduate colleges in ethnic areas under the background of “Internet + education” and finally proposes countermeasures.

【Key words】“Internet + Math Education”； Ethnic minority areas； Local undergraduate colleges； Mathematics specialty； Talents training

0 引言

2015年兩會首次提出“互聯網+”行動計劃，并將“互聯網+”納入國家戰略，“互聯網+”正以驚人的速度席卷了各行各業[1]。然而，對教育來說，應為最保守的行業之一。高校在相關部門組織下舉辦網絡信息技術培訓開展了一輪又一輪，相關網絡課程建了一批又一批，但只要你走進大中小學的課堂，你會發現，課堂還是那樣的課堂，除了PPT輔助或替代了傳統的板書外，與十幾年前相比并沒有發生實質的變化[2]。這種情況的出現不能簡單認為因為教育本身，可以說是互聯網對教育的沖擊力度還不強，不足以從底部改變教育的生態環境。隨著互聯網的高度發展，已成為推動相關行業發展的新力量.如今，以“互聯網+教育”為代表的信息技術已成為教育發展的關注重點之一。數學專業是傳統專業，“互聯網+教育”早已滲透到數學教育的諸多方面[3]，影響著數學專業人才培養的模式，特別對民族地區本科院校數學專業人才培養帶來了諸多機遇，也帶來了嚴峻挑戰。教育的新變化迫使數學教育工作者以新的視角來看待，抓住機遇，應對挑戰，深刻分析與研究，提出了應對策略，為民族地區本科院校數學專業人才培養的質量提供保證。

本文以凱里學院為例，分析民族地區“互聯網+教育”下數學人才培養現狀，緊扣機遇與挑戰，提出人才培養的應對策略。

1 “互聯網+教育”：機遇與挑戰

民族地區本科院校由于歷史、地域等原因，存在參差不齊的教育能力水平。“互聯網+教育”的出現，給我們的發展帶來了機遇，即“互聯網+教育”打開了開放式的教育窗口，跨區、跨行、跨時地優化資源配置，促進公平教育的存在；滿足個性學習模式需求，變革求學方式；構建隨時學習、終身學習環境[4]。然而，對于機遇，挑戰更應受到重視。

1.1 淡化教書育人功能，缺乏人格健全

“互聯網+教育”打開了開放式的教育窗口的同時，關閉了傳統教書育人的育人功能，導致學生缺乏人格、美德、藝術等層面的熏陶感染，在教學過程中更注重知識的傳授。特別是低齡學習者與完全依賴互聯網的學習者，不能保證培養正確的人生觀、價值觀、良好的道德品質和正確的思想方法。

1.2 弱化系統教育，增加學習隨意性

“互聯網+教育”是以網絡為教育載體，自主尋找與學習網絡資源，自行選擇與確定學習內容，導致學習時間、學習內容嚴重碎片化，缺乏學習思考和知識加工，大大降低學習深度與難度。

1.3 嚴重強調能力，信息量過大

互聯網信息以指數式增長，教育與其他行業信息不斷融合，知識不斷更新，從而學習資源非常豐富且雜亂，需要具備相應能力進行選擇、收集、分類與加工整理等，對能力不足者形成巨大挑戰。

1.4 依賴基礎設施建設，對資源投資要求高

“互聯網+教育”的實施與建立需要教育信息化硬件設來實現。民族地區本科院校的基礎設施普遍較差，始終是相對薄弱的，這也是長期制約當地教育發展與改革的重要因素之一。教師在使用方面普遍水平不高或者從未使用，使得“互聯網+教育”的實施更有挑戰。

2 人才培養的應對策略

關于“互聯網+教育”帶來的機遇與挑戰，我們需要認真分析，提出合理、合適的對策，保證人才培養高質量。

2.1 堅持教育為本，互聯網為輔

無論互聯網技術發展如何，傳統教育（課堂教育）是高校教育的主體。互聯網是教育的輔助技術手段，特別地對傳統基礎專業的人才培養。合理利用互聯網可提高培養人才的質量。同時，防止學生沉迷網絡，通過各種合法手段，確保更好服務教育。

2.2 積極引導與調控，確保建設質量

政府、學校應鼓勵企業、學校層面建立“互聯網+教育”單位或企業，在“互聯網+”快速發展下要想充分利用機會，利用機會是最佳選擇。從各個層面上建議與鼓勵個人與有實力團體創建互聯網教育，實現小規模試點，發揮新生力量的作用，但要避免重復低水平建設，要積極引導與調控。

2.3 確保思維教育轉變，合理安排教學內容

面對“互聯網+”的影響，明確學校教育目標，人才培養目標，明確教育內容。民族地區本科院校扎根民族地方的高等教育人才培養與研究，數學專業作為老牌專業若在“互聯網+教育”環境下明確教育教學改革方向，要扎實基本教育內容，合理安排教學內容，借助互聯網技術完成人才培養的目標。

2.4 重點培養，充分利用基礎設施

民族地區本科院校的基礎設施普遍較差，教育信息化硬件設施始終是相對薄弱的，這也是長期制約當地教育發展的重要因素。凱里學院作為黔東南州唯一一所本科院校，但教育經費的投入嚴重不足，財政性教育經費偏低。然而“互聯網+教育”對教育的硬件設施有一定的要求。因此，明確具體專業，實施精準建設，利用原有設施，提高培養水平，比如凱里學院數學專業將嘗試以數學實驗室為場地，實施部分課程網絡教學，提高學生的學習能力。

2.5 個體試驗，逐步推廣

鑒于各種資源的限制，學校應選擇具體分院、具體專業與具體課程，先把課程作為“互聯網+教育”實施的對象，精選課程教學隊伍、內容實現一點到面的教育手段。完成個體試驗，執行考核制度，提出優勝劣汰機制。同時，要合理安排時間，否則短期內不可能有很好結果，這是一項長期的工作。

2.6 關注趨勢，提高校外培養質量

從互聯網學習調查[5]來看，教師和學生群體遷移至互聯網環境的速度在加快；基礎教育領域是互聯網學習發生最為活躍的教育階段。因此，凱里學院數學與應用數學作為示范專業，為地方民族地區輸送中小學數學教師，理應加強本專業“互聯網+教育”的教學意識，確保專業實習與未來崗位工作順利使用互聯網技術。

2.7 培養教師，提高與豐富教學手段

需要分析民族地區高校教師自主學習與培養現狀，摸清民族地區教師的特點，特別是青年教師，轉變教育教學觀念，切實有效地擴展繼續教育模式，盡快適應“互聯網+教育”的輔助教學模式，嘗試課堂教學與實驗教學相結合的培養模式，實現階梯設置合理的教學團體。以凱里學院為例，實現本專業教師完成借助互聯網教學手段，豐富教學內容，提高教學質量，比如數學建模及實驗，課程的完成也使得學生很能力參加建模比賽，以賽促學、以賽促練、以賽促教[6]。

2.8 引導與監管學生，完成互聯網教育

我們要區分在線教育與互聯網教育，在線教育是互聯網教育的前期階段。因為互聯網教育更數字化、更開放，可實現教育的規模化。實施互聯網教育時應考慮學習者的個體水平實現個性學習方案、因材施教，建立與不斷調整學習活動，自適應互聯網教育系統。同時，因為靈活性，廣泛性等，使得學習者學習活動范圍很大，因此，應及時實施監管，充分了解人才培養過程。

3 結語

“互聯網+教育”合作模式將隨著國家高等教育改革不斷的推進和社會經濟不斷得到發展。對傳統教學模式、內容、功能等起到重要影響，傳統教的功能將更多與互聯網相結合，讓學生關注知識的同時，還要關注育人的功能。作為地方本科院校中的重要專業，必須不斷改進數學與應用數學專業應用型人才培養模式。面對“互聯網+”的機遇與挑戰，應抓住技術發展紅利，讓數學人才培養在“互聯網+”上更適應適應區域經濟建設和科技、教育和金融各行業發展所需要的數學基礎良好、實踐能力較強、富有創新能力的應用型人才[7]。

【參考文獻】

[1]楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么-對“互聯網+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015（5）：5-9.

[2]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇挑戰與應對[J].中國科技獎勵，2015（8）：39-41.

[3]徐冉冉，裴昌根，宋乃慶.互聯網+數學教育：“機遇”“挑戰”與“應對”[J].數學教育學報，2016，25（3）：6-9.

[4]張賓，蔣瑞芳.“互聯網+”背景下教育面臨的機遇與挑戰[J].課程教育研究，2016，（37）：6.

[5]楊曉娟，左秀娟.《2017年中國互聯網學習白皮書》解讀[J].現代教育，2018（04）：25-28.

[6]陳英杰，劉健，唐新軍，崔龍.以賽促學、以賽促練、以賽促教——工科大學生競賽與教學結合的教學模式探索與實踐[J].中國管理信息化，2015，18（13）：246-248.

[7]葉緒國，龍偉芳.對地方本科院校數學專業應用型人才培養的探索與實踐[J].凱里學院學報，2014，32（3）：152-155.