精準扶“研”，提升質量

□ 海南省保亭縣教育研訓中心 王春嬌 唐其梅

“精準扶研”源自“精準扶貧”，與“精準扶貧”產生基礎條件相似，因此，“精準扶研”的概念、內容、方式方法等均受“精準扶貧”啟發。“精準扶研”是立足于國家級貧困縣——海南省保亭黎族苗族自治縣（后文簡稱“保亭縣”）縣域，相對于該縣粗放式的區域教科研管理而言。具體指在保亭縣域內，縣研訓機構聚焦教科研薄弱學校和區域教科研難點，運用科學有效的程序實施精確識別、精確幫扶、精確管理的方式，幫扶區域和學校建立精細化、生態化、有實效的教科研機制。精準扶研的目標、產生基礎以及策略如下——

一、精準扶研 “一目標”

【目標】借力“精準扶研”，撬動整個縣域教科研，從而達到整體提升縣域教育質量的目標。

二、精準扶研 “三需求”

精準扶研產生的基礎，可從三個方面的需求來闡述。

【需求1】基于我縣研訓機構解決粗放型 “蹲點式”教研中發現的問題，提高教研員教科研指導水平的需要。2012年3月，保亭縣啟動區域課改“義務教育高效課堂基本范式”（以下簡稱“高效課堂”），研訓機構承擔起課改重任。為了更好地推廣踐行該范式，研訓機構全體教研員深入學校進行“蹲點教研”，主要任務為調查、診斷與指導。幾年來，蹲點教研工作經歷了三個階段：一是“撒網式”。即是采取“全覆蓋，無遺漏”方式對全縣各校教研進行“蹲點”調查、診斷、指導。二是“陣地式”階段。在前階段蹲點教研取得的第一手資料的基礎上，將縣域內相對薄弱的五所學校列為重點蹲點學校，各學科教研員定期或不定期進駐學校調研、診斷與指導。三是“一對一”階段。在前兩個階段的基礎上，采取一位教研員負責一所學校的蹲點方式，對學校教研進行深入調研和指導。應該說，三個階段的蹲點教研工作效果比較明顯：學校的教研管理從無到有，教師對校本教研的認識從不知到有知,教研員從教研經歷空白到實踐經驗日漸豐富，縣域教育質量逐年穩中有升。但這樣的蹲點教研顯然有些蜻蜓點水，流于形式，還處在“重發現問題”，輕解決問題”階段。所以，幾年蹲點教研下來，諸如“課堂教學還存在低效甚至無效狀況、科組活動有量無質、教研常規粗放管理、教育科研空白”的瓶頸問題仍舊無法根治。這個層面上，教研員亟待有一個抓手，既能更進一步解決這些問題，又能更進一步提高自身教科研指導水平。

【需求2】基于我縣各中小學解決粗放型校本教研管理的問題，提高校本教研有效性的需要。粗放型校本教研的根源在于：一是學校對校本教研的認識和管理不到位，缺乏教研機制，教師隨意參與。二是學校沒有形成良好的教研氛圍，缺乏教研理論知識，教師模糊參與。三是學校教師對校本教研的意義認識不到位，缺乏教研主動性，被動參與。要解決這些問題，首先要讓學校管理者認識到校本教研的重要性，立足學校實際制定校本教研制度，加強校本教研管理，從而解決校級層面的“治”和“制”的問題。其次，于教師層面來說，須進一步學習教研理論，豐富教研常識，解決教師“知”的問題。其三，建立健全相關激勵機制，調動教師教科研的積極性，解決教師“志”的問題。

【需求3】基于我縣精準解決縣域教科研瓶頸問題，推進教師隊伍研究素養提高的需要。教師專業發展理論認為：教師應該成為“行動研究者”，并要向“研究型教師”轉變。唯有如此，教師才能在教育教學中不斷解決新問題，提升業務能力。而我縣教師的最大問題，恰恰在于缺乏學習研究精神，往往只“教”不“研”，滿足于舊有知識，無法與研訓機構教研員形成合力，共同解決縣域教科研瓶頸問題。從這個層面上來說，我縣教師隊伍也迫切需要一個抓手，能讓教師在實踐中發現、提出、分析、解決教育教學中遇到的實際問題，促進教師專業成長。

此“三需”，乃是“精準扶研”產生的基礎。縣域“精準扶研”此時趁勢而為，意義重大：是蹲點教研的深化和提高，著力解決保亭縣各中小學教研老大難問題——“扶”學校的教研科研管理、“扶”教師的專業成長、“扶”教研員自身的素質和品質、“扶”縣域常態實效教科研。“精準扶研”，著眼點在于“精準”策略，不僅針對存在的教科研問題提出解決策略，更重在給予學校“研”的方式方法，并在縣域層面上建立起長效的教科研管理機制。

三、精準扶研“五策略”

【策略1】擬定內容，目標精準。通過梳理五年來的蹲點教研經歷，并做了 “二個基本”現狀調查研究——《研訓中心縣域“扶研”扶研能力基本現狀調研與分析》與 《保亭縣中小學校本教研基本現狀與分析》，將存在的重點問題列出清單，最后將“精準扶研”的內容確定為三點——

一是扶課堂教學。在我縣推廣“高效課堂”背景下，重點研究影響課堂效益最突出的問題——課堂提問的有效性，幫助教師改進課堂教學，提高課堂效率。

二是扶校本教研。主要研究集體備課的有效性以及教研常規管理的精細化研究。通過研究，規范全縣集體備課流程及相關內容，提高集體備課的信度和效度；建立適合我縣縣域的精細化、生態化、有實效的教研機制。

三是扶科研管理。主要研究縣域課題的管理與指導，幫助教師掌握課題研究知識，幫助學校建立適合學校實際的課題研究方案。

【策略2】制定細則，常規精準。出臺“兩規”細則:《保亭縣中小學教學常規管理評價細則》《保亭縣中小學教研常規管理評價細則》。細化量化教科研常規，使教科研常規更加具體好操作，更加符合保亭教育實際。一是項目清晰。“教學常規”細則有8項25條評價細則：“教研常規”細則有9項25條評價細則，其中，學校課題管理的評價細則有2條。“兩規”共50條，每項每條明確清晰，好懂好記。二是主次分明。“兩規”滿分各100分，但賦分卻不相同：重要項目的分值會高些，次要的會低些；而同項不同條款的分值也不盡相同，也是重要的分值會高些，次要的低些。譬如，在教學常規細則里，“備課”項占20分，“上課”項就占36分，而“計劃總結”項僅占4分。同是“上課”項里的細則，“突出學生主體地位”就占了8分，而“合理使用多媒體輔助教學”僅占2分。三是評價精細。精細的評價是規范教師教科研行為的重要抓手，所以在制定“兩規”時，充分考慮“實、細”二字：實，是實在；細，是精細。如“集體備課”項，就分解成5條：（1）每學期每科組制定計劃，活動不少于3次。（2）每次活動做到“六有”，即有時間、有地點、有主題、有主備人、有記錄、有簽到表。（3）全員、全程參與，人人發言。（4）活動提前通知，人人明確內容。5.有活動簡訊。

【策略3】定期檢查，時空精準。一是科組每周一小檢，做到教學常規“周周清”。二是學校每月一大檢，做到教學教研常規“月月清”。三是督學定期或不定期抽檢，時刻跟蹤跟進教科研常規管理，做到“問題隨時清”。除此，還有兩個“量”的要求：一是數量要夠。如備課、作業量的規定，每學段每學科都有不同定量；校本培訓每學期不少于2次，每次培訓要做到“六有”；做成績分析，每學期至少要做2次——期中和期末。二是質量要達標。如作業批改，不僅要求全批全改，還要有學生修改的痕跡；成績分析要體現優點、存在問題及改進措施等；競賽活動不僅要求制定方案，還要求主題突出，形式多樣，等等。

【策略4】確定人員，責任精準。主要指的是研訓機構的教研員。這個群體人數不多，但責任分明：一是蹲點學校，對象精準。以學校為基地，采取“一對一”模式——一位教研員蹲點一所學校，有針對性地進行幫扶，就是學校最缺什么就扶什么。例如，某縣城中學教學成績年年靠后，癥結在課堂，就派教學水平較強的教研員蹲點該校，重點抓課堂教學效率；某鄉鎮中學的常規管理混亂，就派有學校管理經驗的教研員駐點幫扶；而針對某些鄉鎮學校教師少無法進行集體備課的問題，教研員則通過聯片教研方式來解決。二是抓實學科，施策精準。充分發揮學科教研員學科“領頭羊”作用，組織豐富多彩形式多樣的學科活動項目，以解決學科教師疑難問題。如教師對“導學案”的撰寫有困難，就舉辦學科導學案撰寫比賽；教師對集體備課認識模糊，就組織學科集體備課活動，讓學科教師全員參與；如教師課堂教學效率不高，就送教下鄉。三是研訓一體，項目精準。我縣研訓機構最突出的特點就是“研訓一體”，即教研員也是培訓員。這為精準扶研的效果提供了有力的保障——教研無法解決的問題，培訓來解決；培訓解決了問題，教研來論證。這些年來，保亭所做的培訓，幾乎都圍繞存在問題而開展。例如，針對教育科研薄弱問題，舉辦的培訓就有“請進來”和“走出去”兩大類：針對廣大教師不知課題研究為何物問題，請縣外專家前來授課；針對已有一定教育科研基礎的教師，則大批送出去學習培訓，培養科研骨干。

【策略5】定時小結，把脈精準。為及時把脈精準扶研策略，診斷療效，以便及時調整相應措施，采取定時小結方式。一是每月匯報，集體把脈。研訓機構堅持每月集中全體教研員進行課題進展匯報，通過匯報交流，大家相互學習借鑒，確保下步工作方向不偏不倚，確保工作更有實效。二是學期反饋，全縣把脈。研訓機構每學年都開春秋兩季研訓中心會議，其中，精準扶研工作是重要的一個議程。通過反饋一個學期的工作情況，讓教育行政部門領導和校長群體進行檢閱，以便在下步工作中給予更大的支持和幫助。三是中期報告，專家把脈。精準扶研工作是一項長期甚至是無期的工作，即使三年后結題，但它永遠在路上，所以，需要有專家持續跟蹤把脈指導。目前，精準扶研的研究雖然不到一年，但已請相關專家進行了三次把脈。每一次專家的精準把脈，都進一步將該項工作縱向推進，效果明顯。