加強童話教學(xué)，靈動學(xué)生思維

李艷

【摘 要】 在小學(xué)階段的教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些童話題材的課文，其中蘊含著豐富的元素，是一座可供創(chuàng)造的寶庫，它對激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著不可替代的作用。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對童話教學(xué)的策略進行探索，以期為廣大同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略

童話，因為其奇妙的情節(jié)、美妙的幻想獲得了學(xué)生的喜愛。在當前的小學(xué)語文課本教材之中，有較多的富有兒童趣味的童話體裁文本，這些課文語言較為優(yōu)美，內(nèi)容比較容易理解，故事情節(jié)生動，契合了小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，對培養(yǎng)該階段學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常重要的促進作用。那么，童話教學(xué)又有哪些策略呢？下面我們就來談一談。

一、強化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

在語文學(xué)科的學(xué)習過程中，朗讀是課堂中非常常見的教學(xué)手段。加強學(xué)生在朗讀方面的練習，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題，感悟文本思想情感，為提高學(xué)生的語文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的童話教學(xué)中，朗讀有著無可替代的作用，因為童話故事中的文本語言有很強的音律感，形式較為活潑，故事主角一般為小動物，這些都比較符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，不僅適合朗讀，還能培養(yǎng)學(xué)生語感，強化學(xué)生對童話文本內(nèi)容的理解。

作為教師，我們要豐富學(xué)生的朗讀形式，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。例如，可以組織學(xué)生自主朗讀、分小組朗讀、邊表演邊朗讀，以幫助學(xué)生體會童話故事的語言美和內(nèi)容美，為之后更好地學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇童話的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔等角色，帶有感情地朗讀每個角色所說的話，在朗讀的過程中，可以鼓勵學(xué)生加入一些動作或者表情，這樣可以在一定程度上加深學(xué)生對童話故事的理解，提高學(xué)生感知語言的能力以及朗讀的水平。

二、發(fā)散教學(xué)，激活求異思維

在小學(xué)階段，學(xué)生才剛開始步入正式的學(xué)習軌道，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。而在創(chuàng)新思維中，求異思維占據(jù)核心地位。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀，童話本身就包含著豐富的想象力，在童話教學(xué)中應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢。教師要能夠在童話教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，就同一個問題展開不同的爭論，給予問題更多的思考空間。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一節(jié)課時，教師就可以這樣問：“小烏鴉真是太聰明了，能夠想到辦法來喝到瓶子中的水，聰明可愛的小朋友們，你們也開動腦筋想一想，還可以運用哪些方法來讓烏鴉喝到水呢？”這就在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的思維進入到一個積極的狀態(tài)之中，有的學(xué)生說：“可以找一根空心的麥秸稈。”有的學(xué)生說：“可以找一個塑料袋，將水倒到塑料袋之中。”也有的學(xué)生說：“可以找一個角度，將瓶子斜放著。”通過思考，學(xué)生想出了很多方法，在此過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當時的實際情況，讓學(xué)生想出切實可行的好辦法，通過分析、比較、推理等一系列方法，加強對學(xué)生求異思維能力的提升和訓(xùn)練。

此外，值得注意的是，教師不要局限學(xué)生的想象力，更不要干涉學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣想出來的辦法往往能給人耳目一新的感覺，因為每個人的想法都是不一樣的，如果每位學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力，給自己插上了“想象的翅膀”，那么肯定可以想出特別棒的點子。

三、組織表演，體會童話情節(jié)

童話，作為一種極富童趣和幻想精神的題材，故事生動，語言活潑，和其他的文學(xué)題材存在很大的不同。所以，教師要能夠抓住童話的特點，發(fā)揮童話的優(yōu)勢。表演在童話教學(xué)中扮演著重要的角色，它能夠提升班級學(xué)生參與的積極性，為每一個學(xué)生都營造出一個比較寬松的學(xué)習氛圍，不僅能夠有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握童話塑造出的形象，還能夠在特定的環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，而且在學(xué)生揣摩童話中人物心理以及人物形象的時候，提升其心理素質(zhì)以及社交能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己的好。

例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這篇童話時，教師就可以組織學(xué)生進行表演，將“風”和“太陽”以及“小孩”的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生揣摩“風”和“太陽”以及“小孩”這三者的心理狀態(tài)，體會第一次“比較”時，風說“那還不容易”時的輕蔑，太陽說“看我的吧”時顯露出的絲絲得意以及第二次比較時兩者心理上的變化，讓學(xué)生在表演的過程中，在體會故事情節(jié)時產(chǎn)生豐富的體驗，并靈活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

總而言之，童話教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中不可缺少的一個部分，作為小學(xué)語文教師，在開展童話教學(xué)的時候，要能夠充分認識到童話的重要作用，采用積極合理的教學(xué)方法以及教學(xué)手段來增強課堂的有效性，讓學(xué)生在一個充滿童趣的童話世界中獲得創(chuàng)新能力、想象能力的提升與發(fā)展，進而為后續(xù)的語文學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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