小學班級管理中的常見問題與激勵方法

姚靜

【摘 要】 在小學班級管理中，通過對學生的激勵可以有效調動學生各方面的積極性，從而達到有效管理班級的目標。因此，在小學班級管理中，激勵理論的運用極大地推動了學生對學習重要性和必要性的理解，讓學生愿意主動學習，也愿意服從班級的管理，同時也最大程度地調動了班級的積極因素。在本文中，筆者首先介紹了小學班級管理中常見的問題，其次闡述了激勵教育理論在小學班級管理中運用的策略，對教育激勵理論在小學班級管理中的具體實施提出了一些建議。

【關鍵詞】 小學班級管理；目標措施；激勵

學校是對學生進行教育活動的場所，在學校教育中，通過不同的班級對學生進行管理與教學，因此，班級管理對于學校教育具有十分重要的意義。班級管理與教學目標的實現，離不開教職人員對班級學生的規(guī)范管理，小學生在心理成長過程中具有一定的特殊性，其行為習慣在很大程度上都有不確定因素，這讓小學班級管理問題頻出，也增加了小學班級管理的難度。

一、小學班級管理中的常見問題

1.小學班級管理方式的常見問題

現代的班級管理中，有些班主任的管理方法簡單，管理方式單一，在面對當今越來越復雜的小學生心理活動時，已經很難取得成效。在班級管理中，通常情況下，許多班主任都會設置相應的規(guī)章制度，對班級的各方面設定規(guī)矩與邊框，明令禁止學生做出違反規(guī)定的行為，這在一定程度上限制了學生的心理成長與發(fā)展，而在小學生違反相關的管理與規(guī)定時，班主任多數都采用的是說服教育的方式，在沒有對小學生的問題進行深入了解的情況下，很難達到解決學生問題的效果，不同性格的學生會產生不同的心理變化，有些學生會因為一件事情改變對問題的認知，有些學生會變得更加叛逆等，這些情況都會影響到學生今后的生活與學習，甚至會影響學生一生的行為習慣，對學生以后人生觀、價值觀的形成都會產生不利因素，這類教育管理方式在一定程度上都存在弊端。

2.小學班級管理目標的常見問題

當前我國的絕大部分學校都把學生的學習成績列為第一位，無論是教職人員還是學生父母，也都對學生的學習成績極為看重，這些現象都影響著學生的全面健康成長。小學中這樣的教育現狀也比較嚴重，由于受應試教育的影響，學生的學習成績逐漸成了教師和父母評判一名學生優(yōu)劣的主要標準，學生在這種生活和學習環(huán)境的熏染下，逐漸也被這種思維模式侵染，使得學生的成長與發(fā)展方向變得單一，成績好的學生通常會受到教師和父母的贊揚和喜愛，這極容易讓學生產生虛榮心，不利于學生正確認識自己，成績差的學生通常會受到教師的批評，甚至是父母的責備和毆打，長此以往，會對學生的心理產生惡劣影響，不利于學生的健康成長，部分學生可能會奮進拼搏，也有部分學生會意志消沉，產生沮喪、自卑等心理問題，在這種情況下，班主任只關注學生的成績提高，已經不能對其有所幫助，甚至對學生其他的優(yōu)質特性都會產生不利因素，限制了學生向其他方向成長與發(fā)展的可能性。

二、小學班級管理的方法

1.關懷激勵法

由于小學生的年紀較小，對生活和學習的認知還不夠全面，其心智還沒有發(fā)育完善，所以在小學班級管理中，班主任要根據不同的學生性格給予不同程度的關心與愛護，根據不同的學生特質給予不同方向的發(fā)展空間，讓學生對班主任以及學校的各方面產生情感，讓學生主動參與到學習當中。無論是學習中還是生活中，班主任要通過關懷學生和愛護學生的方式，讓學生產生對學習與生活的美好憧憬與向往，支持學生對自己喜歡的事物進行探討，不能因其與學習成績無關，就禁止學生進行學習，對學生的錯誤行為進行指導，糾正其探究過程中的錯誤行為，才是班主任需要進行的行為管理。由于每一個學生性格上的差異，其表現行為也大不一樣，班主任要對學生投入更多的細心與耐心，善于與學生進行溝通，足夠的關懷能夠讓學生產生信任感和安全感，并對班主任打開心扉，關注學生的情感發(fā)展，尊重學生的意愿，是實施關懷激勵法的有效措施。

2.榜樣激勵法

班主任在進行班級管理過程中，由于小學生對社會認知不足，導致許多學生對學習的方向很迷茫，再加上受當今生活環(huán)境的熏染，會使得許多小學生偏離正確的人生走向，部分學生甚至誤入歧途，這對學生的身心健康非常不利。班主任在教學過程中，同樣要加強學生基本行為和道德的教育，榜樣教學法是非常直觀有效的教學方式，通過講解社會先進人物的先進事跡，讓學生對其產生美好向往，對榜樣人物產生敬佩之情。例如，我國軍人的英雄事跡、拯救生命的醫(yī)護人員、勤儉節(jié)約的農民等等，從社會各個層面中舉例說明突出人物的風采、貢獻和犧牲，讓學生不由自主地向先進人物學習，自然而然地向先進事跡看齊。

多年以前，我國的教育方針就從“教書育人”變成了“育人教書”，可見我國的教育模式正在不斷轉變，現在也正在朝著更加多元化的目標發(fā)展，小學班級管理的方式也要朝著多元化的方向發(fā)展。小學生正處于逐漸長大、走向成熟的第一個學習階段，同時也面臨著一些學業(yè)的壓力，對生活與社會的認知也剛剛開始，再加上現代社會元素的熏染，許多小學生都存在不同方面、不同程度的問題。這些問題都需要班主任的管理和指導，面對不同的學生要運用不同的方式，采用激勵方法進行有效管理，是小學班主任的主要教育義務。同時，激勵教育法的應用需要班主任活學活用，不斷探究其適合小學生的具體方法，根據小學生的不同情況對班級管理方法進行持續(xù)的革新，提高其實效性和適用性，逐漸完善管理模式，為小學生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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