小學語文課堂中“微寫作”教學實踐的探索

黃鑫華

【摘 要】 “微寫作”屬于互聯網時代備受關注的一種文化現象，也是時代發展的必然產物。為促進小學生語言表達與寫作水平的提升，我們借助于“微寫作”這一教學模式，能夠與小學生的寫作訓練和教學需求很好地吻合，讓學生能夠利用一些更加簡短和精練的語言進行溝通交流，促進其寫作能力的提高。所以我們嘗試在小學語文課堂教學過程中應用“微寫作”，探索其教學策略，為小學生的全面發展提供新的助力。

【關鍵詞】 小學語文；微寫作；教學實踐

這里所說的微寫作，其本意是源于“微博”、“微信”等新媒體上的文字，結合具體要求或情景表達自己的心情與感悟。在小學語文課堂中應用微寫作教學模式，即以文本素材為主要依據，通過閱讀活動而形成的一種更加便捷、可操作、方向性較強的寫作活動，它是一種讓小學生更加深入地理解文本、提升文本分析鑒賞能力以及語言表達能力的有效方法。

一、傳統語文寫作教學的弊端

一方面是小學生的寫作機會較少。寫作水平的提升應當是從科學有效的寫作訓練中得到的結果，但現階段很多語文教師在開展寫作教學的過程中，依舊過于強調利用閱讀的方式來培養學生的寫作能力，更加注重開展閱讀訓練，學生所擁有的寫作機會非常少。我們知道閱讀教學的目的主要是培養學生的文化素養與閱讀能力，讓學生能夠更好地表達自身情感，了解語言結構中的基礎知識，而寫作強調的是寫作能力，注重培養學生用文字表述觀點與情感的能力，更加強調實踐訓練。

另一方面，傳統語文寫作訓練內容單一化。部分教師在設計寫作訓練作業時，基本上都是從教材中選取主題，或者把課本后的習題轉變為寫作題，要求學生以“任務”的方式完成，這樣的寫作任務容易降低學生對寫作的積極性，除了增加學生的學習負擔之外，很難起到實質性的幫助。還有一些教師在設計寫作作業時并未從小學生的實際寫作水平出發，不了解班內學生實際的寫作能力，不了解學生是否能夠完成寫作任務，對部分暫時落后的學生來說難度較大，不利于其學習信心的培養，導致一些學生出現了害怕寫作的情況。

二、小學語文“微寫作”的實施策略

1.微交流，激發學生寫作潛能

微寫作的關鍵在于“微”，很多小學生對寫作提不起興趣，就是由于大部分時候寫作都是按照既定的條框和模式來進行的，讓學生感到枯燥無味，而微寫作教學模式的應用會帶給學生寫作耳目一新的感覺。在實際的教學中，我們能夠從教材中選擇一些內容來和學生進行交流互動，充分激發其寫作潛能。如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的過程中，我們耐心地對學生進行引導，根據課文內容向學生提問，讓他們相互討論交流：“大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？”對于這一問題我們要讓學生抓住兩點：一是她不敢回家，二是家里和街上一樣冷。那么為什么這樣說呢？讓學生繼續討論：從這里，你能夠體會到什么？大家將自己的感受向同桌的小朋友說一說，當孩子們討論完之后繼續提問：“大家讀完這個感人的童話，一定有許多話想對那個可憐的小女孩說，那么請把你想對小女孩說的話寫下來。”通過這樣的方式讓學生主動發言，鼓勵其將自己的語言文字整理為一篇微作文，讓學生之間進行充分的溝通討論，我們在合適的時機進行指導，作文完成后要求學生互評或自評，不但有效促進了學生之間的交流，同時還培養了他們的思維能力。

通過這樣的方式讓學生認識到其實寫作并不難，寫作的本質即是將自己所想的、理解到的東西用文字的方式表達出來。借助于“微交流”能夠很好地激發出學生的寫作潛能。

2.微練習，教會學生寫作方法

小學語文作文教學需要堅持由淺入深、循序漸進的基本原則。主題訓練和綜合訓練相結合是一種很好的措施，即“小片段造就好作文”，此處的小片段即是一次次的“微練習”。微練習能夠與教材聯系起來，以課文內容為載體，從內容特點出發，我們設計和課文相關的寫作主題，讓閱讀、寫作以及思維訓練結合起來。比如《桂林山水》這篇課文是寫景的佳作，課文以生動的筆觸描寫了桂林山水的美景，讓人讀起來仿佛置身其中，流連忘返。以讀品“味”是本課的教學特色，如此美文也可以很好地激發學生的寫作欲望，特別是文中第二三自然段，是小學生習作的典范。因此在教學過程中，我在要求學生有感情朗讀課文后設計了兩次寫作訓練，先讓學生自己體會桂林山水的美，了解作者的寫作手法，隨后提出問題：你能仿照文章的句子進行仿寫嗎？要求學生根據課文第二自然段仿寫排比句，根據第三自然段模仿寫出一段話。這樣每次寫作聯系的重點不同，分別針對不同的寫作方法進行了訓練。

3.微分享，幫助學生愛上寫作

微寫作能夠有效解決傳統寫作教學中學生寫作機會較少的問題，微寫作的要求即是讓學生用相對較短的篇幅和較少的字數進行練習。小學語文寫作教學應當積極嘗試新的方式，也可以讓學生選擇各種不同的方式進行寫作，不再把寫作局限于紙上，豐富寫作渠道，借助于網絡的方式實現寫作與分享。

目前網絡中有很多分享平臺，如我們建立了班級QQ群，就可以利用好QQ空間這一平臺，或者讓學生在家長的引導下建立自己的微博，要求學生定期上傳他們的習作，學生在瀏覽閱讀其他同學的作文后，以BBS的形式進行討論交流，以評論的方式寫出自己的評語，讓每一名學生都能夠充分發表自己的觀點和看法，實現真正意義上的互動。我們應當邀請學生家長參與其中，幫助引導學生自己修改作文，或者有的放矢地對學生的作文進行評價總結。這樣的方式有效提升了反饋作文的效率，從而實現了資源共享以及廣泛的互動交流，作文評價與修改不再局限于傳統的封閉式，而是更加開放。有了其他同學和老師家長的關注與評論，學生們的寫作積極性自然有所提升，他們都愿意動筆，樂于寫作，滿足了他們寫作時所渴求的認同感和成就感。

總而言之，我們應當認識到，語文課程屬于一門綜合性與實踐性較強的課程，小學語文新課程標準中明確提出要培養小學生的語言文字應用能力，促進學生綜合素養的提升。借助于微寫作這一教學模式，讓寫作教學實現華麗轉身，真正強調和突出了語言文字的“學習”與“應用”，不但強化了學生積累與理解語言文字的能力，同時也能夠聯系學生生活實踐，促進小學生語文核心素養的提高。

【參考文獻】

[1]姜佳.小學語文教學中隨課微寫作的探索研究[J].新課程（小學），2017（04）：100.

[2]張靜.小學語文“微寫作”教學初探[J].考試周刊，2016（63）：43.endprint