“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究

王猛

摘 要：“導學互動”的有效應用對于初中數學教學工作有著非常重要的作用。通過這種方式的應用，學生能夠有效地提高對知識點的理解能力，能夠在交流與互動的過程中更好地理解相關的知識點，能夠更加高效地進行知識點的學習。對初中數學教學工作中導學互動教學模式的有效應用進行簡要分析。

關鍵詞：“導學互動”；教學模式；初中數學

導學互動教學模式下，學生能夠非常有效地在合作當中加強對知識點的理解，通過有效的互動加強思想碰撞，從而在更多外界思想沖擊當中認識到自身所存在的問題，從而更好地開展學習活動，提高學習效率。

一、引導學生設置自學導綱，提前預知所學知識

教師在教學中為學生設置自學導綱，鼓勵學生提前進行知識的預習。若從整個課程教學角度對其進行了解，能獲悉自學導綱的設置，能讓學生的學習思路更加清晰，這樣能為聽課的高效性奠定堅實的基礎。教師在教學導綱設計期間，先要考慮學生的接受能力、知識存儲量、學生對知識的興趣點等因素，然后結合學生近期的學習情況，制訂高質量的課堂導入問題，能讓學生在問題的思考和回答中對知識有新的認知與理解。教師在設計導綱的時候需要明確課堂教學的重點和難點，并要有意識地對學生的導綱自學情況進行研究，能在教學期間將各類困惑點做好標注，在課堂上進行重點講授，且教師要求學生自己進行重點知識內容的標注，在培養學生自主學習能力的前提下，能讓學生養成良好的自主學習習慣。例如，課堂教學中教師為學生講授“一次函數”的相關知識內容時，先要讓學生明確兩方面內容：第一，問題的導入，即復習函數概念題目的時候先發問學生，并在課堂范圍內進行分組，對問題回答正確率高的小組進行鼓勵，用以更好地激發學生的導綱自學；第二，培養學生的自學能力，即教師能通過導綱的方式，讓學生對自己所學的內容有極為明確的認知，譬如函數的概念、函數的表示方法、函數的圖象等特征，教師讓學生通過對函數的自學，將困惑部分標注出來，使學生在聽課的時候有學習方向和學習目標，使得課堂教學效率有顯著提高[1]。

二、合作互動，多樣化課堂教學

導學互動的重點之一便是要開展良好的互動，從而有效地促進師生之間的交流和了解。這樣不僅能夠對課堂氛圍進行有效的活躍，同時還能夠對學生的積極性進行有效的調動，使得學生能夠快速進行思維轉換，鍛煉并提高學生的知識點應用能力，使得學生能夠更加高效地進行數學問題的解答和應用。教師要合理設置互動環節，要讓盡可能多的學生參與到學習活動當中，因此，教師可以積極開展小組合作學習，通過這樣的方式加強學生的參與性。在小組合作過程中，學生能夠將自己的獨立性更好地展現出來，更好地進行鍛煉。同時，學生在小組交流的過程中能夠對其他學生的想法進行了解，接觸到更多的解題構思，從中得到更多的啟發，能夠讓學生在交流的過程中對自己思想上的問題進行有效了解，找出并解決自身的不足之處。這樣便能夠有效地拓展學生的思維能力，推動學生學習。

例如，在學習圖形旋轉相關知識點時，教師要讓學生對旋轉的相關概念以及性質進行了解，通過對相關知識點的學習讓學生能夠更好地理解對應的點到旋轉中心的距離以及這些點與旋轉中心的連線所構成的角是相等的。能夠讓學生將旋轉后的圖形做出來，有效展示簡單平面圖形經過旋轉之后的樣子，能夠通過旋轉的方式進行圖案的設計工作。對于圖形變換相關知識點，在現實生活當中能夠找出非常多的案例，如鐘表指針、風車葉片等等。學生小組在進行合作互動的過程中可以從生活當中進行案例的尋找，從而對相關概念進行印證，提高教學工作的有效性[2]。

三、導學歸納，總結知識內涵

“導學互動”教學的真正落腳之處在于導學歸納的有效性研究，教師若能在教學中對學生的獨立學習和合作探究成果進行梳理與歸納，然后引導學生做好知識內容的總結，相信學生能在此過程中有所收獲。如，勾股定理是教學中最為重要的定理之一，學生能通過勾股定理更好地理解直角三角形三條邊的數量關系，更好地解決直角三角形中的計算問題，這才是直角三角形學習的內涵所在。教師帶領學生進行勾股定理學習完成后，要為學生適度引入導學歸納的內容，帶領學生總結課堂上的精華所在，并讓學生進行思考，讓學生探究根據勾股定理了解到在已知兩條直角邊長為a，b的情況下，是否能求出直角邊c的邊長呢？教師讓學生根據概念內容，進行變式應用總結，學生在教師的引導下能了解到勾股定理的變式，在知道一條斜邊和直角邊長的情況下，能求出第三條邊的長度。教師帶領學生進行知識的歸納和總結，使學生能在教師“導”的過程中，積極與教師進行溝通和互動，更好地深化所學知識內容。

總之，“導學互動”是一種較好的教學模式，學生在導學互動的影響下能更好地發揮其學習潛能，提升學生的自主探究能力，使得自己的問題意識得到強化。除此之外，教師需要在教學中做好歸納和總結，能讓學生更好地理解和吸收所學知識內容，這對提升學生的能力有積極影響。

參考文獻：

[1]袁金山.信息技術與初中物理課程的優化整合[J].中國教育技術裝備，2016（31）：29-30.

[2]李品潔.淺談信息技術與初中物理教學整合理論的認識[J].普洱學院學報，2016（3）：118-119.