試析如何構建初中物理趣味化教學模式

金中華

摘 要：物理課上運用趣味化的教學模式，能夠提高課堂效率，通過貼近生活實際的物理知識資源，增強學生學習的自覺主動性；通過有效的實驗，激發學生對物理的學習興趣；適時的啟發誘導、開拓思維并且形成幽默有趣的課堂氛圍。

關鍵詞：初中物理；教學模式；趣味化

物理是一門精密的自然科學學科，我們的生活與物理知識密切相關。在物理課堂上，要激發學生強烈的求知欲，培養初中生對問題獨立思考分析的能力，讓學生形成良好的學習習慣和素養，把物理課講活，讓學生真正在物理課上積極主動地獲取知識，構建趣味化教學模式，這需要教師在實踐中不斷探索。下面是對如何構建初中物理趣味化教學模式提出的方法。

一、貼近生活·聯系實際

初中物理課堂教學一定要貼近生活，物理是初中生剛開始接觸的入門學科，要增強學生學好這門課的信心，讓學生了解生活中處處充滿著物理知識。初中物理是一門探究性和實踐性較強的學科，因此只有讓學生充分參與到初中物理課堂教學當中，才能夠培養學生的物理探究能力以及實踐能力，提高初中物理的實用性。因此，要打破傳統的教條模式，讓學生在趣味化的教學模式下拓寬思維，推動學生智能發展，使學生在物理課堂上感受到知識的力量與學習的快樂。

比如在講八年級上冊第三章中的“升華和凝華”時，提問學生，在家里櫥柜里有沒有放著樟腦丸？但過一段時間后樟腦丸就自動消失了，這是怎么一回事呢？通過討論告訴學生樟腦丸消失是升華的現象，是物質由固態直接轉變為氣態。接著再舉例，冬天的時候玻璃窗戶上會有漂亮的“冰花”，這些冰花是怎么形成的呢？引發學生思考，通過分析告訴學生“冰花”是凝華現象，由水蒸氣變成小冰晶，由氣態直接變為固態。當學生理解知識之后，繼續提出問題，霜是怎么形成的，學生還知道哪些關于這類的物理現象？引起學生思考并學以致用。要讓學生在實際的自然現象中理解升華和凝華的不同概念，用生活化的事例讓學生理解其在生活中的應用。從學生的社會生活實際出發，將學生在物理課堂中所學到的物理知識以及方法與實踐結合起來，從生活入手，更容易激發學生學習的興致，有助于學生理解物理概念，同時也可以有效地促進課堂效率的提升。

二、有效實驗·激發興趣

教師一定要重視實驗在課堂中發揮的作用，在實驗中鍛煉學生的動手動腦能力，增加學生的學習興趣，提高學生思考問題的能力和創造力，讓學生在自己動手的過程中加深對物理知識的記憶，通過有效的實驗獲得主動發展。

比如在講八年級下冊第八章中“牛頓第一定律”一節時，讓學生通過親自動手實驗，分別通過觀察記錄毛巾、棉布和正常光滑的桌面上，小車在斜面上某一個位置滑下停止后的位置，讓學生測量出初始位置的距離，讓學生小組交流討論在三種情況的對比下發現了什么？總結出了哪些規律？通過教師的引導讓學生自己動手操作實驗證明牛頓第一定律的正確性，讓學生充分理解當一切物體沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態這個規律。引導學生自己去探索和思考，在實驗中體會到物理這門學科的樂趣，通過實驗去驗證得出的理論。

三、巧設疑難·開拓思維

在物理課堂教學中要適時恰當地提出問題，引導學生，讓學生將所學的知識內化，開拓學生的思維空間。在課堂上把握節奏，結合學生的知識吸收能力以及課堂反應特征巧設疑難，在關鍵處提出相應問題指導學生并得出正確結論。

比如在講八年級下冊第十章中“浮力”一節時，向同學們提出問題，同學們都知道人可以浮在死海海面上，有沒有想過其中的原因？熱氣球為什么能夠飄在空中？船只為什么可以在海面上自由航行？通過設置疑難問題，激發起學生探討問題的興趣，引發學生思考，讓學生理解浮力定義的同時，能夠自己探索測量浮力大小的方法。在同學們學會用彈簧測力計測量浮力大小后，引導學生想一想，在酒精或鹽水中的物體是否也受浮力呢？讓學生真正進入到學習活動當中，在掌握知識的同時開拓思維。教師要平等對待學生，了解學生的知識掌握程度，調整上課節奏。并且鼓勵學生提出質疑，發揮學生的創造性思維。

四、語言生動·活躍氣氛

教師要學會用生動的語言將抽象的物理知識傳授給學生，讓其在活躍的課堂學習氛圍中汲取知識。教師應該充分把握初中生的認知規律與行為特點，讓學生在積極活躍的物理課堂氛圍中踴躍發言，最大限度汲取知識與營養。物理的理論性知識較多，在傳授知識的過程中容易打消學生的學習積極性，教師不應該一味用說教方式去傳授知識，應該用幽默有趣的語言將理論實際化、生活化，形成個性化的課堂，用教師個人特有的個性與魅力使學生情緒高漲，打造詼諧有趣的課堂風格。

在初中物理教學中，趣味化的教學模式需要我們教師不斷探索與創新，與學生建立良好的關系，重視在實踐中積累的經驗，讓學生在生活化的課堂中體驗與學習，獲取知識。通過實驗鍛煉動手能力和發散性的思維，在教師的有效引導下積極參與，發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，構建初中物理趣味化教學模式。

參考文獻：

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