初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析

張建華

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，而初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，這就難免導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難心理。而隨著教育改革不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)要求是當(dāng)前一線數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中探究的重要課題。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式越來(lái)越趨向于靈活多樣，教師要在實(shí)踐中倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，將學(xué)生的主體地位放在首位，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)策略

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段。在新課程改革大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要能夠改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展合作探究教學(xué)模式，促使學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，在分層練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

高效課堂呼喚高素質(zhì)教師，教師作為課堂的引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，提高自我素養(yǎng)的同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生主體地位，重視學(xué)生在課堂中的參與度，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)課題“設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒”時(shí)，我就是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，課前，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆等制作材料，多媒體展示一些長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒，講解包裝盒制作步驟，讓學(xué)生分組自己動(dòng)手制作。教師在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中巡視解決學(xué)生的問(wèn)題，在制作完畢后小組展示交流，隨機(jī)選出一組上臺(tái)介紹設(shè)計(jì)思想和制作過(guò)程，并反思自評(píng)在制作過(guò)程中還有哪些地方有待改進(jìn)，比如形狀與比例方面、用料方面、外觀設(shè)計(jì)方面等。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境是初中教師在教學(xué)中常用來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容的方式。

比如，在教學(xué)“整式的加減”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)思維：“七（三）班上周末組織集體去敬老院慰問(wèn)老人，他們以小組的形式分工合作，第一組陪老人聊天解悶，共有x人，第二組則幫忙打掃衛(wèi)生，該組學(xué)生人數(shù)是一組的2倍少10人，第三組幫工作人員洗晾衣服，人數(shù)是二組的一半。那么，七（三）班一共有多少人呢？”這樣，讓學(xué)生在生活情境中感受整式加減，教師再引導(dǎo)學(xué)生列式，開(kāi)展加減運(yùn)算，聽(tīng)課效率明顯提升。

三、開(kāi)展合作探究教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課程認(rèn)為自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的合作交流和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師采用合作探究的教學(xué)方式讓學(xué)生分組探討交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，在此過(guò)程中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流和思維能力。

比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”一課時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)和一元二次方程，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)之后通過(guò)多媒體給學(xué)生展示函數(shù)圖象的畫法及平移，并通過(guò)小組探究的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二次函數(shù)的性質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試寫出兩個(gè)變量之間的函數(shù)解析式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納函數(shù)圖象的特征。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還在交流中提升了學(xué)生的知識(shí)歸納概括能力和數(shù)學(xué)思維能力。

四、分層次設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練，鞏固學(xué)生知識(shí)能力

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)思維能力的差異，學(xué)生成績(jī)開(kāi)始呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固學(xué)生知識(shí)和反映學(xué)生掌握情況的有效途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)多樣化分層次設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)，設(shè)置針對(duì)性、典型性、具有梯度層次的習(xí)題，使學(xué)生達(dá)到鞏固和提高知識(shí)能力的目的。

比如，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)題、變式題和綜合題的梯度，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，瞅準(zhǔn)其“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)練習(xí)，比如在講授“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)，以不同的形式考查三角形的三邊關(guān)系、內(nèi)角及外角等知識(shí)，包括概念考查、邊角的考查、與函數(shù)結(jié)合考查，以選擇、填空及計(jì)算等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中掌握相關(guān)知識(shí)。

總之，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多方位教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要牢牢把握新課程改革理念，認(rèn)真鉆研學(xué)情，不斷探索提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，成功構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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