字里行間道精彩，行云流水顯才情

丁俠

摘 要：英語寫作活動對于初中學生而言是一項重大挑戰，部分學生一旦進入寫作環節，就深感自身英語基礎的薄弱與英語詞匯的不足，因此常常在寫作的過程中胡拼亂湊、敷衍了事。針對這些問題，初中英語教師應積極運用有效教學手段，全面提升學生的英語寫作能力與寫作技巧，以此帶給學生良好的寫作體驗。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學方法；教學內容

評判學生英語綜合能力優劣的一項重要指標，就是學生的寫作能力。初中英語寫作課程作為英語教學活動中的重要組成部分，理應受到廣大教學工作者的重視。英語寫作能力對于培養學生的英語素養、促進學生英語邏輯思維的形成等都有重要的意義，但是現階段的英語寫作教學過程中，仍然有一些尚未解決的問題。筆者結合自身的教學經驗，就促進初中英語寫作教學的相關內容展開闡述。

一、轉變教學觀念，重視學生體驗

寫作教學是初中英語教學活動的重要內容之一，也是落實素質教育理念的重要手段。若想提升英語寫作教學的實效性，教師就應先在心中有一個明確的教學目標，理清寫作教學的主旨與教學目標分別有哪些。國內學生受到學習環境以及學習習慣等方面的影響，在學習語言內容的過程中，就涉及語言知識的輸入與輸出問題。輸入通常指日常的點滴積累，而輸出則強調了口語化的表達與書面表達。由此我們也可以看出，單純為了幫助學生取得好成績而采取的一些教學策略對于提升學生的英語綜合能力意義不大，因此，教師在開展教學活動的過程中，應重視將理論知識與學生的英語學習體驗相結合，凸顯寫作活動中學生的主體地位，并在這一過程中促進學生英語寫作能力的提升。例如，在教學Travelling相關內容時，筆者先組織學生以小組為單位，根據自己在實際生活中的旅行體驗和已有的英語知識積累，來談一談旅游活動中發生的有趣的事件。在學生討論的過程中，筆者將事先準備好的本課的重點句型，如so...that，enough to，have/has been in等，和詳細實例的教案發放給學生，讓他們作為參照和分析的例子，并以此來展開對話，并請他們注意so...that，enough to以及too...to之間的相互轉換。在此基礎上，又請各小組派出兩名代表，請他們就教師手中隨機呈現的風景名勝圖片展開一系列的對話，對話中要呈現旅游地的名稱與相應的英文介紹，學生的參與熱情十分高漲。通過前面的重點詞語的積累以及一些相關旅游活動的表達與練習，學生已經初步形成了一定的英語溝通思路，在此基礎上，筆者鼓勵學生開展練筆環節，就相關內容展開英語寫作訓練，這樣一來既不會顯得過于突兀，也更符合學生的學習現狀。

二、結合學生現狀，展開專題訓練

教師在開展寫作教學活動的過程中應講究一定的教學方法，分別從詞匯儲備、語法句型以及練筆指導幾個關鍵點下手來展開專題訓練，增強寫作教學的實效性。首先，注重英語詞匯的積累。英語寫作離不開詞匯，就像一篇優秀的語文作文也是由優美的基礎語言詞匯組合而成的，因此，英語詞匯量的大小與精準性也可以在一定程度上檢驗出學生的寫作水平。例如，有些學生一想到“高興”，就只會用happy，卻沒有想到glad，elated，be delight with等都是很好的表達方式，一想到“許多”就只會用many，但如果使用了massive，a large number of 等，就可以從諸多的作文中脫穎而出。因此，詞匯的積累至關重要，值得學生下大功夫去記憶、去應用。其次，要注重語法學習，并謹記英語的表達句型與習慣。語言的發展與形成并非一蹴而就的，有些學生覺得自己無法熟練記憶一些重點語法知識，就更別說應用在實際寫作環節了，遇到這樣的情況，教師可以鼓勵學生轉變思想，多從學會的文章中去了解作者的寫作思路，分析語法結構，并將相關的內容進行拆分與重組，這樣一來，就可以逐漸掌握許多語法知識，并培養自身的語感與表達習慣。

三、注重練筆環節，針對內容進行有效指導

最后，要鼓勵學生多練筆。練筆的過程，就是一個輸出與反復應用實踐的過程，教師在安排學生練筆的過程中，可以先從學生較為熟悉或者較好進行英語寫作描述的內容入手來開展練筆活動，并在學生寫作的過程中加以指導，對于一些表述性較強的英語重點語序，如表文章結構順序的，first of all，and then， in the end，表達自己觀點的，如as far as I know，in my opinion，以及表總結的，如in short，in conclusion等，都要對學生進行適當的指點，以幫助學生快速提升寫作水平。由此可見，英語練筆環節是提升學生英語寫作能力的重要手段，教師應在引導學生練習的過程中進行更有針對性的指導，以此來提升英語課堂的實效性。

總而言之，學生英語寫作能力的優劣對于他們英語綜合水平能力的提升至關重要，廣大英語教師應不斷深化課堂改革，探索出更多好的教學模式，以此來促進學生英語寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1]王亞楠.同伴互評模式在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2017.

[2]劉燕華.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].聊城大學，2017.