直觀教具在高中生物課堂教學中的應用探究

王崇花

摘 要：生物學科是以研究生命現象和生命活動規律為基礎的一門學科，其中所包含的生命現象是抽象且復雜的，這給學生的生物學習帶來了一定的困難。基于此，提出了將直觀教具應用于生物教學的教學方法，并對其類型的選擇和在生物課堂教學環節中的應用進行了探究，希望能對各位教師有一定的借鑒意義。

關鍵詞：直觀教具；生物教學；應用

生物是一門與日常生活和社會生產緊密聯系的學科，這就體現了生物教學在高中教學的重要地位。但生命現象的不同類型、不同層次和不同過程讓高中生物具有復雜的特點，而生命本身的神奇之處讓高中生物具有抽象的特點。學生也因此無法很好地對其相關知識進行學習理解。這時教師通過利用直觀教具將生物中各種復雜抽象的生命現象展示給學生，可以讓學生感受到生命的神奇與偉大，從而更好地進行高中生物的學習。

一、直觀教具類型的選擇

教師要想最大限度地發揮直觀教具的優勢，就必須慎重地進行直觀教具的選擇。在生物教學中，直觀教具的類型可謂是多種多樣，有實物、標本、插圖、掛圖、模型、多媒體、實驗等幾類。類型多樣的教具可以充分滿足學生的好奇心，但與此同時也會讓教師的選擇變得更加艱難。因此教師必須對生物直觀教具的類型和特點進行深入了解，從而將之運用在合適的課堂教學中。例如：插圖教具是生物教材中的各種圖片，它屬于學生經常能看到的范疇，筆者在進行各種重點難點知識的講解時，就會選擇插圖教具，幫助學生學習理解知識的同時，也讓他們的復習鞏固更加順利。拿“細胞生活的環境”這一節內容的課堂教學來說，筆者要幫助學生理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介這一重點內容，就可以讓學生對課本上的插圖進行仔細觀察，然后思考細胞與內環境之間的物質交換是如何進行的。學生對從插圖中得到的知識理解記憶起來會更加深刻，這極大地方便了學生的復習鞏固。

二、直觀教具在課堂教學環節中的應用

1.課堂導入環節，激發學生興趣

提琴師在演奏之前要進行上弦，歌唱家在演唱之前要進行定調，因為只有第一個音定準了，才能夠為整場表演的成功奠定堅實的基礎。同樣的道理，教師在課堂教學之前也要進行課堂導入。教師通過直觀教具引入教學內容并進行適當的引導，可以很好地將第一錘敲擊在學生的心靈上，激發他們學習的興趣。例如：在進行“其他植物激素”這一節課堂內容的教學前，學生已經簡單地了解過生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯這五種植物激素，對此有一定的學習基礎。因此在課堂上進行導入的時候，筆者就向學生展示了經過赤霉素處理和未經過赤霉素處理的矮豌豆，經過乙烯催熟和未經過乙烯催熟的香蕉，這些實物可以讓學生進行直觀的對比，從而對植物激素的作用產生興趣。接下來筆者進行新知識的講授就會順利很多。

2.講授新知環節，理解抽象知識

講授新知環節屬于課堂教學的中心環節。在這一環節中，教師需要將抽象復雜的生物知識對學生進行講解。但單一的知識講解是無法讓仍在使用具象思維思考問題的學生輕松地對知識進行理解。這時教師就可以利用直觀教具幫助學生進行抽象知識的理解。例如：在“其他植物激素”該節內容的講授新知環節，為了讓學生很好地學習細胞分裂素的作用，筆者讓學生對書本上經過細胞分裂素處理過的植物圖片進行仔細觀察；為了讓學生很好地學習脫落酸的作用，筆者利用多媒體展示了秋天樹木葉片大量脫落的場景。這樣一來，學生就可以通過直觀的圖片搭建起形象思維和抽象知識之間的橋梁，從而對所學知識有更深刻的理解。筆者的課堂教學效率也因此得到提高。

3.總結歸納環節，構建知識體系

在總結歸納環節中，教師要做到對教學知識點的分類歸納，力求將教學內容進行連貫的呈現，從而使學生在頭腦中形成知識網絡，引導他們將復雜的知識構建成屬于他們的知識體系。這時直觀教具的作用就發揮出來了，教師利用直觀教具可以進行概念圖的展示，從而體現知識從上到下的縱向聯系。例如：在“其他植物激素”該節內容的總結歸納環節，筆者就利用多媒體向學生展示了概念圖。概念圖第一層是植物激素的種類，第二層是植物激素的作用、合成部位和分布部位，如細胞分裂素除了有促進細胞分裂的作用外，還能夠促進組織分化、延緩葉片衰老等，它的主要合成部位是根尖的分生區，分布部位則是進行細胞分裂的部位。第三層則是植物激素的應用案例，如乙烯這種植物激素就經常被用來進行果實的催熟等。筆者將該節課學習的知識利用概念圖進行系統總結，可以幫助學生形成知識體系，有利于他們的復習和鞏固。

綜上所述，直觀教具在高中生物課堂教學中的應用，可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生對抽象事物進行理解，引導學生構建知識體系。因此教師必須將其應用在自己課堂教學的每一個環節中。除此之外，教師還要慎重對待直觀教具的選擇問題，從而讓它最大限度地發揮作用，幫助學生走向學習的高效之路。

參考文獻：

[1]韓佳巍.高中生物直觀教學環節應用現狀及教學案例設計[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]趙圣亮.直觀教學在高中生物教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2017（8）：93.