篇內(nèi)比較閱讀法在《秋天的懷念》中的運用

摘 要：在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，比較閱讀法是一種實用性較強的方法。在教學中，既可以把同一篇文章中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放在一起進行篇內(nèi)的比較，也可以把不同作品中有一定聯(lián)系的內(nèi)容放在一起進行篇與篇的比較，主要以《秋天的懷念》為例，通過詞語、句子、前后文內(nèi)容等方面的比較，探討篇內(nèi)比較閱讀法在初中現(xiàn)代文閱讀教學中的運用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；篇內(nèi)比較閱讀法；語文教學

在課前，首先要為《秋天的懷念》確立合適的篇內(nèi)比較點。《秋天的懷念》可以從以下幾個方面進行篇內(nèi)的比較：詞語、句子、段落、前后文內(nèi)容的比較等。

一、詞語的比較

《秋天的懷念》作為一篇寫親情的名篇，在語言的運用上也是字斟句酌的。在講解這篇課文時，通過對文章中反復出現(xiàn)或前后呼應(yīng)的詞語進行比較，將有利于學生更好地把握鮮明的人物形象，感受作者所要表達的思想情感。比如文中“悄悄地”一詞的運用：

1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

2.她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

文中多次運用了“悄悄地”這一詞語，母親為什么要“悄悄地”？母親每次這樣做的原因都相同嗎？通過引導學生仔細閱讀文本，聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，第1句中，母親悄悄地躲出去是因為此刻她能體會兒子內(nèi)心的痛苦，她想讓“我”一個人靜靜地獨處一會兒，這樣“我”就有機會釋放自己內(nèi)心深處的痛苦，既顧及到了我的自尊，又能掩飾母親自己內(nèi)心的痛苦，當然她的這份痛苦，在當時，頹廢不堪的兒子是體會不到的。然而母親最終還是又悄悄地進來，在她的心里，始終還是放不下兒子，就算當時自己也已經(jīng)病入膏肓，她仍然堅強地面對一切，絲毫不流露出半點哀傷。第2句中，母親在“我”患病的時候，其實比“我”還要敏感，她生怕一不小心說錯了哪個詞，又會刺激到脆弱的兒子，所以當她說出了“跑”或“踩”一類的字時，下意識感覺到自己說錯話了，又悄悄地出去了。真是因為母親太愛“我”了，所以她只能小心翼翼地壓抑著自己內(nèi)心的痛苦，就是為了保護好兒子這脆弱而敏感的心。

雖然“悄悄地”一詞，字面意思很容易理解，但是放在具體的語境中又會有細微的差別，經(jīng)過比較，這樣就能給學生留下深刻的印象，更能體會母親的內(nèi)心情感，把握人物形象。

二、句子的比較

《秋天的懷念》中，多次出現(xiàn)了“好好兒活”這句話：

（1）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（2）我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……“好好兒活”這句話，在文中的意思相同嗎？

仔細閱讀不難發(fā)現(xiàn)，例（1）和例（2）中的“好好兒活”并不是同一個人說的。第一句話是母親說的，母親看到兒子如此的一蹶不振，內(nèi)心痛苦不已，但她仍然強忍著病痛的折磨和內(nèi)心的痛苦，不斷給“我”鼓勵，希望能喚起“我”內(nèi)心對生的渴望。她更希望母子倆能一起扛過這段黑暗的歲月，相依為命，直面人生。

而第二句“好好兒活”是“我”對妹妹說的。這個時候，母親已經(jīng)離開“我”了，“我”也成熟了許多，“我”開始把母親帶給我的這份堅強和執(zhí)著傳遞給妹妹，因為此刻，“我”才真正地理解了母親的良苦用心，能用一種豁達開闊的心態(tài)來面對人生對“我”的重重考驗。“我”后悔自己頹廢時對母親的歇斯底里，“我”傷害了母親，可母親還是一直愛著“我”，現(xiàn)在的“我”只能把這份愛和責任繼續(xù)傳遞下去，和妹妹一起好好兒活。

通過“好好兒活”這句話的比較，更能進一步體會母親和“我”的情感變化，在教學中，引導學生通過閱讀、尋找、圈劃、比較、思考等方法，反復體味這句話在文中不同位置出現(xiàn)的不同含義，不僅鍛煉了思維，而且有利于學生更好地把握人物形象和作者情感。

三、前后內(nèi)容的比較

在《秋天的懷念》中，多次出現(xiàn)了去看菊花的內(nèi)容，比較前后文的內(nèi)容，可以揣摩作者的用意。母親帶“我”去看菊花，是因為母親希望能幫“我”轉(zhuǎn)移注意力，去外面看看這個美麗的世界，她希望我能堅強地活著，就像菊花一樣。而母親去世后，“我”和妹妹去看菊花，是因為母親生前愛花，看到菊花，就會使“我”想起母親，想起過往的點點滴滴。作為兄長，“我”決定要和妹妹相依為命，勇敢地生活下去。看菊花其實就是全文圍繞的一個中心事件。

在閱讀教學中，運用比較閱讀的方法，既能加深學生對課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面的理解，又有利于學生分析能力的培養(yǎng)。其實在具體實施過程中，學生能找到的比較點還有很多，這里就不一一贅述了，因為這些比較點都是學生閱讀動腦思考的過程，但也需要教師的仔細篩選和引導分析。比較閱讀法如果能堅持運用下去，會在不斷總結(jié)和反思中收到一定的效果，比教師按部就班的講解更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的參與度。

參考文獻：

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[2]張良田.初中語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]王睿.比較閱讀在初中語文閱讀教學中的運用[J].讀書文摘，2016.

作者簡介：畢冬春（1986—），女，漢族，山東濟南歷城，研究生，初級，語文教師。