法律完善社會，道德培養人格

孫明鋒

摘 要：道德與法治教學的意義主要表現在通過真實的事例為學生普及法律知識，并通過道德觀念的傳遞健全學生的人格。同時，教師可以在教學過程中通過豐富的教學形式教育學生，使學生在知識的學習、能力的提升、觀念的建立過程中不斷完善自己，增加自己的法律知識，提高道德素養和人格修養。同時，教師需要通過基礎知識的教授、學習能力的提升、潛移默化的熏陶才能使學生形成良好的人格品質。因此，道德與法治任課教師應該培養學生的核心素養，使之成為遵紀守法、明辨是非、品行端正的優秀學生。

關鍵詞：道德與法治；核心素養；初中生

“沒有規矩，不成方圓。”一個國家的運轉需要完善的法律制度，一個社會體系的運作需要道德約束。因此，幫助學生普及法律知識、傳遞道德標準就成為道德與法治教師需要進行的教育主題。同時，學生在課程學習過程中需要建立良好的道德與法治核心素養，其主要包括學生的道德認知、自我管理、國家認同、法律意識、社會參與等方面。也就是說，這門課程不僅可以幫助學生增長知識，還能促進學生人生觀、價值觀、世界觀的建立和完善，并幫助學生在積極向上的奮斗理念下努力拼搏，昂揚進取。

道德與法治教學絕不僅僅是知識普及性的教學科目，而且是學生人格培養的重要教學手段。初中學生經過這門課程的學習，需要掌握基本的社會法律知識并建立良好的道德品質。同時，學生還需要在課堂的參與過程中，通過不同的課堂事例完善自己的人格，成為一名合格的，心存國家、社會的新時代建設接班人。接下來，筆者將從四個方面簡述初中道德與法治課程核心素養的培養。

一、課堂中健全道德認知

道德與法治課堂是幫助學生通過課堂案例與事實建立法律和道德的認知和理解，并在此基礎上幫助學生建立道德認知，使學生通過學習和思考，成為一名擁有健全人格的中學生。同時，因為課本中的教學內容都是從學生身邊延伸出來的，所以課堂教學內容易于學生理解，也可以促使學生在道德知識的獲取過程中通過實例感知道德修養的重要性，結合自身的行為進行有力的道德約束和規范。

例如，在學習“友誼與成長同行”這一課時，筆者從學生身邊的友誼故事出發，通過“我的朋友圖”的反思分享活動，引導學生深入梳理自己的交往現狀與朋友關系，讓學生觀察自己的交友特點。通過“朋友影響力”圖、“友誼故事”的探究與分享活動，引導學生一起分享友誼故事，感受友誼的美好與力量，并把友誼的力量上升到理性的認知層面，體會朋友在生命中不可替代的位置。通過這節課的學習，學生了解了尊重他人、珍視友誼的重要道德品質，并提高了學生在與朋友進行交往過程中的道德素養。同時，筆者還與學生一起，針對大家講述的與朋友之間發生的事情，總結出交往過程中需要秉持的道德修養，并以此來提高學生的道德認知。學生通過發言總結和課堂知識的學習，總結出交往過程中需要建立的道德素養：尊重自己的朋友、不貶低他人、保持基本的社交禮儀等日常與朋友交往的道德標準。教師可以通過道德與法治課堂完善學生的道德認知，用課堂實例或者學生生活中遇到的真實事件進行知識的教育和理解，也可以讓學生深刻感受道德素養的重要性，并通過學習進而具備這些重要的道德修養。

道德與法治課堂是一場知識與事實的碰撞，也是學生討論與教師教授的教學探討大會。教師可以通過真實事例深化學生對于道德素養的認知，并通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展。因此，學生通過課堂知識的學習和討論，提高了自己對于道德素養的認知，也收獲了中學生需要具備的重要道德品質。同時，道德認知能力作為道德與法治核心素養當中的重要培養環節，直接關系到學生道德素養的培養效果。因此，教師應該加大課堂教學力度，幫助學生提高道德認知，建立良好的道德修養。

二、活動中提升自我管理

課堂活動可以提升學生的學習參與，可以促使學生積極投入到道德與法治課堂學習當中。因此，教師應該結合課堂教學內容，積極豐富教學活動，使學生在活動中主動探究和學習，通過活動的參與消化知識，完成自我管理的過程。同時，為了提高學生的學習效果，教師應該選取諸如辯論會、演講會等參與性較強的課堂活動讓學生參與，幫助學生在課堂活動參與過程中增長知識，實現自我管理的重要教育意義。

例如，在學習“感受生命的意義”這一課時，筆者以“演講大會”的即興演講形式來開展課堂活動，并邀請學生積極參與。課堂活動中，筆者給出的演講題目分別是：生命的意義是什么？如何提高自己生命的質量？如何實現生命的意義？學生可以根據筆者給出的題目自主選擇，以2～3分鐘的即興演講為宜。學生根據自己的經歷和對于生命意義的理解，結合課堂的知識，進行了演講稿的準備。在實際演講大會開展過程中，學生的演講內容十分精彩，不僅積極探索了生命的意義，還涉及了人類如何才能駕馭自己的生活、選擇自己的人生道路。同時，學生還在演講中，涉及了課本中“生命是獨特的”相關知識，并根據每個人不同的生活經歷，學會努力構建自己的生命，實現自己的完滿人生。通過演講活動的參與，學生不僅消化了課本知識，還將知識與活動充分融合，使學生在活動中掌握知識，在知識掌握中實現關于生命的自我管理。

課堂活動的舉辦可以提高學生的課堂參與程度，促進學生的知識掌握能力。新教材本身對于活動類型非常重，主要有運用你的經驗、探究與分享、相關鏈接、閱讀感悟、方法與技能、拓展空間。教材中的活動并不單單是作為正文觀點的認證、體驗或延伸，而是承載著“知識”習得的功能。與此同時，每一類活動都有其特定的功能，每一個活動設計都有一定的思想意圖。因此，在處理教材時，教師要考慮這些功能與意圖如何在教學互動中得以實現。學生在活動的參與過程中，不僅完成了道德與法治課本知識的掌握，還能通過活動深化知識的理解，完成課堂內容相關的自我管理。同時，自我管理作為道德與法治核心素養中重要的環節，不僅直接關系到學生學習能力的提升，還能促進學生自我價值的實現。因此，教師應該通過相關課程的學習安排課堂活動，通過讓學生參與各類活動，幫助學生在活動中體悟學習內容，培養其行動能力并通過活動的引導實現學生自我管理的達成。

三、情境中建立國家認同

將情境引入道德與法治教學中，可以促進學生設身處地去思考課本事例當中人物的情感，并促使學生在知識的學習和情境的探索中進行思考，思考國家利益并最終完成國家認同。同時，教師通過情境的創設幫助學生感受課本知識，不僅可以提高學生課堂的積極參與，還能有效增加學生對于知識探索的情感體驗。課堂情境的創設可以使學生在理智的學習和感性體驗當中深化知識的理解，并高效完成國家認同這一核心素養的培養。

例如，在學習“國家利益至上”這一課時，筆者為學生創設了一個錢學森當年在美國進行科學研究的情境。一面是先進的科研設備與優越的生活條件，一面是自己滿目瘡痍、百廢待興的祖國。筆者請學生進行思考，如果是你，你會怎么選擇？有的學生說可以先去美國，有所成就再回國研究；還有的學生選擇與自己的祖國共進退，利用國內有限的資源進行科學研究。接著，筆者通過對國家利益的分析，幫助學生梳理了國家利益的重要性，也強調了國家利益與個人利益的關系，并簡述了當事人錢學森的個人選擇：保持對于祖國的熱愛，堅持與祖國共同發展，回國進行科學研究。通過情境的參與和切身感受，學生不僅完成了知識的學習，也實現了對于國家的認同。

蘇霍姆林斯基說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，知識才能觸動學生個人的精神世界，成為一個人所珍視的智力財富和道德財富。”初中生認知能力和思維水平有了很大提高，能夠開始用聯系的、發展的、全面的觀點分析國家和社會現象。但是，他們思想還不成熟，社會經驗比較欠缺，對國家利益的認識存在不少誤區。通過情境的創設促使學生感受課本知識，深化學生對于真實事例的理解是道德與法治課堂重要的教學方式。情境教學的理論出發點和切入點是“情境”。“情境”實際上是一種教育的契機，是貼近學生、有教育內容的場景。創設情境，使課堂教學貼近學生生活，為學生的主動參與、主動發展開辟現實的途徑。因此，教師通過情境教學方式培養學生的愛國主義情懷，不僅可以使學生樹立正確的國家利益觀，提高辨析各種愛國觀念和行為的能力，使自己的愛國情感更加理性、深沉，形成國家認同，并在國家認同的基礎上建立愛國主義的高尚情操。而且，作為一個中國人，認同自己的國家，對于自己的國家產生自豪感，是每一個國人都應該具備的道德品質，也是道德與法治教育的教學重點與和核心素養之一。因此，教師應該積極通過情境來培養學生的國家認同，并使學生在國家認同的情懷下去熱愛祖國、建設祖國。

四、實踐中完善法律意識

法律是一個國家賴以運轉的重要依據，也是全體國民意志的體現。教師在道德與法治教學過程中，不僅需要提高學生的道德素養，還需要幫學生建立基本的法律意識，了解我國的基本法律和社會生活中常用的法律法規。學法、守法、用法是每一個中國公民都需要具備的基本素養，也是學生日后步入社會、參與社會建設的基本素養。因此，教師應該結合教學實踐完成學生的法律知識教育，并在實踐的參與過程中建立法律意識，完善學生基本法律法規的掌握，培養青少年的法律意識，使其成為法治中國建設的參與者、推動者。

例如，在學習“善用法律”這一課時，因為學生已經經過前幾節課的學習，具備了基本的法律知識與法律意識，因此，筆者結合實踐活動開展教學，使學生在實踐中踐行法律法規的運用。結合學生掌握的法律知識，筆者組織了“法律志愿者”實踐活動請學生參與，并請學生分別擔任法律顧問和維權者。學生根據自己在生活中遇到的各種侵權問題尋找法律顧問，尋求幫助，法律顧問則針對維權者所敘述事件的判斷來決定如何使用法律手段幫助其維護合法權益。完成后，筆者還要求學生根據課本上“探究與分享”中的案例進行法律實踐分析。學生經過案例的分析與探究，不僅明白了公民可以依靠法律維護自己的合法權益，還明白了我們應該使用法律武器與犯罪行為作斗爭，且這是每一位公民應盡的義務。因此，通過課堂案例的實踐參與，學生可以掌握法律知識，還可以在知識的運用過程中建立法律意識。

法律意識作為道德與法治教育過程中重要的核心素養，不僅可以建立學生基本的法律常識，還能促進學生使用法律手段保護自己并在日常生活當中嚴守法律的界線，用法律嚴格要求自己、保護自己。因此，教師應該通過課堂實踐幫助學生感受法律的尊嚴，做尊法學法守法用法的人。

法律完善社會，道德培養人格。中學生正處于人格發展的重要階段，其法律意識和道德素養都需要教師的悉心指導和培養，因此，教師應該結合道德與法治教育課程，通過豐富的課堂教學內容來斷完善學生的法律意識，提高學生的道德素養，使學生成長為一名懂法律、講道德的青少年。相信經過教師的重點教育，學生將會在道德認知、自我管理、國家認同、法律意識、社會參與等核心素養層面有長足的進步。

參考文獻：

[1]陳小紅.基于核心素養的道德與法治課程體驗式教學策略[J].西部素質教育，2018，4（6）：29-30.

[2]張崧.在道德與法治學科中培養學生核心素養[J].中國德育，2017（15）：66-68.

[3]王玉立.初中道德與法治學科核心素養培養的實踐與探索[D].陜西師范大學，2017.

[4]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017（2）：104-106.