用風格化教學構建中學化學高效課堂

楊太勇

摘 要：從教學實際有感而發，認識到在中學化學課堂中風格化教學會讓課堂變得活躍，效率提升。從對風格化教學的理解出發，闡述風格教學的含義與意義，并重點分析構建風格教學需注重的方面，用意在于重視與挖掘中學化學教師潛能，做具有教學藝術修養的化學教師。

關鍵詞：風格教學；中學化學；個性教學；教學藝術；高效課堂；專業發展

實踐出真知，十余年的中學化學教學實踐讓自己體會到具有自身風格的化學教學會讓自己顯得更加自然、更加自信，學生會更加感興趣、參與度高，課堂活躍性好，最終達到優異的教學效果。與此同時，教師在良好的教學氛圍中，獲得自信，看清了自己的優勢與特點，促進專業發展。

因此，在化學教學過程中，構建具有自身風格的化學教學是一種必然，是化學教師走向健康、成熟的必由之路。

一、教學風格的理解與意義

風格教學可以理解為是一種個性教學，是一種教學上的個性表現。教育家烏申斯基說：“教師的個性對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的、有益于發展的陽光，教師的個性是教育的一切。”教師教學沒有個性，就無法培養具有個性化的學生。相反，教師教學有個性，形成了自己的獨特風格，這種發自教師內在的風格，表現自然與真實，并富有藝術表現力，學生喜聞樂見，教學互動性高，課堂效率高。

所以，風格教學是教師教學成熟的標志，無論在教學理念、教學方法，還是在教學技巧方面，都是獨到的，靈活的、嫻熟的。因此，中學化學教師應結合化學學科的特點尋求并建立適合自己個性的教學風格，打造高效化學課堂。而尋求自身教學風格的另一個意義是樹立教學自信，促進專業發展，形成教學研究成果。

二、科學構建教學風格

教學風格的形成須立足于教學實踐，是教師在較長的一段時間內體會教學的得與失，特別是自己的“得”，反思自己成功的地方，發揚與完善并最終形成教學風格。

教學風格的形成應建立在教師具有扎實的教學基本功基礎之上。教學風格的形成不是一般意義上的個性展現，它是將個性與教學有機結合的一個整體。如果教學功底不牢固，又何談教學藝術，那更不能形成教學風格。所以，化學教師首先應練就化學教學基本功，能夠藝術性地展現化學課堂，收獲教學效率，樹立教學自信。有了自信與教學從容，教師可以熟練駕馭化學課堂，個性也隨之展現，達到了教學與個性的結合，也就是教學風格。

教師具備扎實的教學基本功，這僅僅是基礎與開始，如果之后的教學沒有突破自我，顯得過于平庸，就會導致學生參與度低下，教學效果弱。所以，教師的突破是創造性教學的表現形式，是教師形成教學風格的里程碑。教師要突破自我，首先心理定位要有一定的高度。要有敢嘗試的心態與氣概，不停留于現狀，要富有謙虛的修養，善于學習與領會。其次，化學教師要具有一定的人文與藝術修養。化學學科是一門自然學科，以實驗為基礎，教學自然要嚴謹，但是不要拘謹。正所謂自古文理是一家，中學化學教學同樣需要藝術的展現，同樣需要藝術的點綴。比如，教師用獨特的語言風格吸引學生，也或是用舒展的字體展演板書，抑或是用妙趣橫生的故事引入課題等，都令學生感到賞心悅目。其實都是化學教師藝術才華的完美展示，是教師真善美的表達，更是教師人格魅力的展現，會令學生感到心悅誠服與無比尊重。教師不僅在經營教學，同時也在享受教學，這是一種境界，其實就是自身獨特教學風格的藝術展現。

同課異構是當下很好的有效做法，有助于教師尤其是青年教師教學風格的培養與形成。正所謂一花一世界，每個教師都有自己的個性與特點，教學風格無伯仲之分，各有千秋，關鍵是要從主客觀方面著手，努力尋求符合自身個性、能力素養以及教學實際的教學風格。

唯物辯證觀認為，事物是在不斷的自我否定并在自我否定中獲得發展。同樣，教學風格也是在有規律性地更新與發展，這要求教師要有與時俱進的心態與修養，保持適應于學習的心態，不斷創新教學，形成新的風格化教學。

教師有了突破，在中學化學教學實踐中越顯從容，教學自信油然而生，必然促動自身進行教學研究，形成教學成果，大大地促進了教師的專業發展。所以風格教學實質上是教師解放自我、展現自我、構建教學自信、尋求教學真理、打造高效中學化學課堂的必然結果。總之，教學是一門藝術，富有風格的化學教學才具有藝術感染力，才具有生命力。

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