高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的措施探討

王柏玲

摘 要：工業(yè)革命之后，機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代傳統(tǒng)的手工業(yè)，生產(chǎn)效率與生產(chǎn)質(zhì)量大大提高，但是生態(tài)環(huán)境逐步被破壞，環(huán)境污染問題日漸嚴(yán)重。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要陣地，本應(yīng)該將生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識時(shí)時(shí)灌輸給學(xué)生，但是由于升學(xué)的壓力，許多學(xué)校教師并沒有專門講述生態(tài)問題，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意識缺乏，日常行為中也沒有“綠色生活”的概念，因此學(xué)校在生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的舉措勢在必行。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生態(tài)觀；生態(tài)觀教育；高中生物教學(xué)

在工業(yè)革命之后，大機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代了手工生產(chǎn)，高效率的生產(chǎn)速度使得地球的資源逐漸萎縮，環(huán)境逐漸惡化，其中著名的“倫敦毒霧事件”就是環(huán)境惡化對人類的警告，各國紛紛意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，我國更是將可持續(xù)發(fā)展作為我國發(fā)展的戰(zhàn)略思想，積極樹立環(huán)保意識。學(xué)校是我國人才的培養(yǎng)基地，環(huán)境惡化的嚴(yán)峻性與環(huán)保意識的必要性是最應(yīng)該傳輸給學(xué)生的。因此，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀方面的教育勢在必行。高中生物是一門涉及眾多生態(tài)學(xué)知識的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該利用這門學(xué)科傳授給學(xué)生正確的生態(tài)觀念與科學(xué)的生活素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，最終促進(jìn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、深入分析教材

生物教材是生物教師授課的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教材的使用方面，生物教師需要將教學(xué)理論與實(shí)際意義集合起來，表達(dá)出教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層次的情感、態(tài)度，這就需要教師在正式上課之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解、透徹的分析，并將每章每節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行銜接，使其連貫起來，這樣才能傳輸給學(xué)生正確、完整的生態(tài)理論知識。例如：在高中生物必修三第四章《種群和群落》中詳細(xì)介紹了種群的特征、數(shù)量變化和群落的結(jié)構(gòu)及演替等知識，教師在講《群落的演替》這節(jié)課時(shí)可將群落中生物類群的演變與生態(tài)環(huán)境的演變聯(lián)系起來，并通過結(jié)合實(shí)例討論人類活動如何影響環(huán)境進(jìn)而影響群落的演替等課堂活動，讓學(xué)生從宏觀上了解地球的變遷，從而明白生態(tài)被破壞的歷史，讓學(xué)生加深環(huán)保意識，從課堂知識點(diǎn)延伸到實(shí)際行動中來。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)影響教師學(xué)生吸收知識的效果，教師通過巧妙的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，教師對其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解，從而在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)認(rèn)知。課堂導(dǎo)入作為學(xué)生思維觸發(fā)的起點(diǎn)，合適的課堂導(dǎo)入方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。生態(tài)存在于我們生活的方方面面，因此在生物課堂中可以多使用日常生活中熟悉的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象作為課堂的導(dǎo)入點(diǎn)。例如：在生物必修一第五章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》的課堂導(dǎo)入中可以使用“農(nóng)業(yè)大棚紅色玻璃和透明玻璃哪種更有利于蔬菜生長？”這個問題引起學(xué)生興趣，作為課堂內(nèi)容講述的導(dǎo)入點(diǎn)。再比如：在高中生物必修三第五章第1節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中詳細(xì)講解了生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)、成分等知識，在講述食物鏈的知識時(shí)，可以將兔、狐、鷹、草等一些事物隨機(jī)排列，讓學(xué)生指出吃與被吃的順序，讓學(xué)生了解食物鏈的大概含義，從而抓住學(xué)生興趣。

學(xué)生在知識未講解之前會根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對導(dǎo)入問題進(jìn)行解答，并帶著驗(yàn)證答案正誤的心態(tài)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會明白該問題的正確答案，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)課堂知識，也會加深學(xué)生對該堂課內(nèi)容的記憶程度。通過學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度的影響因素，學(xué)生不僅能夠正確了解其中的作用原理，還會觸發(fā)將理論知識應(yīng)用在實(shí)際的思維。通過食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道每一種生物在維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和生態(tài)平衡中的作用，更加明白保護(hù)珍稀野生動植物的重要性。科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生態(tài)知識充滿興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是，能在以后的日常生活中珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。

三、開展實(shí)踐活動

知識與實(shí)踐是相關(guān)聯(lián)的教育環(huán)節(jié)，在生態(tài)知識授予過后，教師需要開展多彩的課外實(shí)踐活動，有助于加深學(xué)生對生物知識的理解。生物老師可以在特殊節(jié)日中舉辦各種環(huán)保活動，例如在植樹節(jié)當(dāng)天舉辦“3·12 植樹公益行”，通過舉辦活動讓學(xué)生了解到植樹的意義并真正動手植樹，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的意識，促使學(xué)生在日常生活中達(dá)到“綠色生活”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。也可以在“地球日”當(dāng)天舉行課堂熄燈10分鐘的活動，讓學(xué)生了解能源開發(fā)給地球帶來的影響，意識到能源的來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中珍惜資源的觀念。除此之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種生態(tài)保護(hù)活動還起到了宣傳示范的作用，通過教師與學(xué)生的身體力行，會喚醒更多社會人士對環(huán)保事業(yè)的支持，影響更多的人加入生態(tài)環(huán)境保護(hù)的建設(shè)隊(duì)伍中，促使整個社會邁向綠色生活。

在日常的課堂中教師也可以在課堂講解過程中進(jìn)行生態(tài)實(shí)驗(yàn)，通過模型的搭建與設(shè)計(jì)讓學(xué)生直觀了解到生態(tài)環(huán)境的變化而引起的各種影響，并鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手演示生態(tài)變化，加深學(xué)生對理論知識的理解。

地球是人類賴以生存的大環(huán)境，只有良好的環(huán)境才能帶給人類舒適健康的生活，因此環(huán)保意識應(yīng)該深深根植于每一個人心中。學(xué)生作為社會建設(shè)的接班人更是應(yīng)該將其牢牢記在心中，從小樹立生態(tài)觀，并將環(huán)保意識付諸于日常生活，只有這樣，整個生態(tài)環(huán)境才能夠得到改善，人類才能長久地在這個大環(huán)境下生存

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉紅星.高中生物教學(xué)中生態(tài)觀教育滲透途徑探究[J].新一代，2017（12）：124.