高職院校學生思想政治教育實效性提升路徑

劉雨

摘 要 高職院校學生思想政治教育是一個復雜的、動態的教育生態系統，它不僅受教育主體、對象、方式等因素影響，還受到政治制度、經濟發展、文化環境等外部因素影響。高職院校學生思政教育應當從民主化、信息化、多元化的時代境域出發，考察思政教育中的新變量、新問題等，不斷優化思政教育的理念、方式、內容、載體和環境，提升思想政治教育的實效性。

關鍵詞 高職院校；學生；思想政治教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）32-0077-04

在信息化、民主化和多元化的時代境域下，思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）的載體、方式、工具、內容、環境、對象等都發生了深刻變革，這些給高職學生思政教育帶來許多新機遇和新挑戰，比如互聯網和新媒體的廣泛普及拓展了思政教育渠道，優化了思政教育載體；政治民主化和文化多元化的持續發展弱化了社會成員的價值共識，降低了傳統思政教育的有效性，等等。此外在新時代境域下高職學生的價值觀念、生活方式、思維方式等發生了深刻變革，許多學生都對傳統思政教育產生逆反心理和排斥情緒，在這種情況下應以全新的思維方式審視高職院校思政教育問題，探索思政教育創新發展的優化路徑。

一、高職院校學生思想政治教育的時代場域

思政教育總是某個時代的思政教育，其教育內容、載體、方式、對象等都是歷史的、動態的，并隨著時代的發展而不斷發展變化。這就要求從宏觀的時代場域把握高職學生思政教育中的新變量，在更高層次上分析高職學生思政教育的機遇及挑戰。

（一）民主化：高職院校思政教育的政治場域

改革開放40年來，我國積極穩妥地推進政治民主化進程，不斷拓展公民政治參與渠道，推進服務型政府和民主政府建設，這些為高職思政教育提供了自由寬松的政治氛圍，對于培養高職學生的民主意識、獨立意識、法治意識、權利意識等具有重要作用。同時，在政治民主化進程中也產生了許多負面因素，如集體主義等主流價值觀日漸式微；自由主義、無政府主義等西方文化思潮肆意泛濫；政治信仰虛無、精神世界空虛等問題較為突出，這些深刻影響了高職學生的思想認識和價值觀念，也給高職思政教育帶來許多負面影響。此外，在全球化環境中西方政治觀念不斷消解著愛國主義思想、民族精神教育等，沖擊著國家主流意識形態，弱化了高職學生對思政教育內容的價值信仰和情感認同。所以應當從政治民主化的政治場域出發考察高職思政教育，分析政治民主化給高職思政教育帶來的機遇及挑戰，不斷創新高職思政教育的內容、方式及路徑。

（二）信息化：高職院校思政教育的社會場域

信息化是21世紀以來中國社會發展的主要變量，在現代信息技術推動下，教育、醫療、文化、商業、管理等領域都發生了深刻變革，如今網絡化、信息化已成為人們的生存及生活方式。信息化的迅猛發展顛覆了高職思政教育的載體和媒介，改變了高職思政教育的主體及對象，這些給高職思政教育帶來許多新機遇及新挑戰。首先，微信、網絡、博客、抖音、快手等新媒介拓展了高職思政教育渠道，開辟了高職網絡思政教育空間，為傳播主流價值觀、黨的方針政策等提供了新平臺，也為師生以及生生之間的學習交流、情感溝通等提供了新方式。比如教師可以以視頻、影像等生動形象的方式在自媒體上開展思政教育，以高職院校學生喜聞樂見的話語方式傳播價值觀念，激發學生對思政教育的價值認同和興趣愛好。此外，微博、微信、抖音等新媒體的廣泛普及改變了高職思政教育的學習載體、交流方式、傳播內容等，增加了高職思政教育的思想噪音，弱化了高職思政教師的話語權威。比如在微博、微信、抖音等自媒體上，各種媚俗低俗內容、色情暴力信息等肆意泛濫，污染了高職院校學生的思想觀念、價值信仰、心理健康等[1]。

（三）多元化：高職院校思政教育的文化場域

隨著社會開放程度的不斷提升，我國進入了價值多元化的文化境域，在這種文化環境中高職學生的思想觀念更加靈活，思維方式更為活躍，文化視野更為開闊，這些對提高高職思政教育實效性具有重要意義。同時也應當看到，文化多元化也弱化了主流文化及價值觀的話語權，給高職思政教育帶來許多問題和挑戰，比如與主流意識形態相悖的拜金主義、消費主義、享樂主義等思想文化深刻影響著高職學生的思想觀念、人生追求和價值信仰，弱化了高職學生對主流價值觀的情感認可度和價值認同度。在工具思維影響下，許多學生都將思政教育看做專業教育、學科教學等，忽視了思政教育所蘊含的人文精神、價值信仰、道德情感等。

二、高職院校學生思想政治教育的制約因素

在民主化、信息化和多元化的時代境域下，高職思政教育的內容、載體、對象、環境等都發生了深刻變化，這些給高職思政教育帶來許多問題。

（一）思政教育對象因素

首先，高職學生的整體素質有待提高。在現有教育體制下，高職院校學生多為中專畢業生、技校畢業生、未被普通高校錄取的高中生等，他們在學習能力、整體素質、學習習慣、認識能力等方面都與普通高校大學生有一定差距，很容易受到大眾文化、網絡文化等社會文化影響。比如高職學生的理論素養比較差，政治鑒別力不強，對主流意識形態認識不深刻，很容易受到官員腐敗、貧富差距大、潛規則盛行等不良社會現象以及自由主義、個人主義等不良思想文化的影響，并因此對高職思政教育產生排斥心理。其次，許多高職學生都面臨著較大的思想落差。高職院校是以培養高素質應用型人才為教育目標的，比較重視職業技能訓練、崗位實習、課外實踐等，所以高職學生往往要從事許多機械重復的操作、枯燥乏味的實習、前途渺茫的職業等，這些與他們的大學夢、人生理想等相去甚遠，很容易使高職學生產生自卑、失望、迷惘、抱怨、壓抑等負面情緒，形成抱怨社會、懷疑人生、思想偏激等不良心理。最后，許多高職學生都是獨生子女，從小就養成了不良習慣，缺乏責任意識、奉獻意識、集體意識等，這些給高職思政教育也帶來許多負面影響[2]。

（二）思政教育主體因素

首先，思政教育理念比較落后。許多高職思政教師忽視了思政教育環境、對象、載體的新變化，仍將高職學生看作被動的知識接受者和價值灌輸者，習慣于自上而下的、單向度的思政教育模式，完全忽視了學生的情感體驗、思想感受和價值認同。比如許多思政教師不了解高職學生的思想動態、生活方式、價值觀念等，不會用網絡媒體與學生進行交流互動；許多教師往往將學生的考試成績、社會實踐等顯性指標作為思政教育評價標準，忽視了情感體驗、價值認同、習慣養成、素養生成等在高職思政教育中的作用，這些直接弱化了高職思政教育實效性。其次，缺乏網絡思政教育意識。在信息化時代境域下，互聯網成了高職思政教育的重要載體，也成為意識形態傳播的重要媒介，但是許多思政教師缺乏網絡思政教育意識，不善于開拓思政教育的網絡空間。在這種情況下網絡世界成了“反”思政教育的溫床，許多高職學生沉湎于虛擬的網絡世界，在網絡謠言、網上消費、網絡游戲中迷失自我，從而弱化了高職思政教育的實效性。

（三）思政教育過程因素

首先，思政教育方式落后。在多元化的價值語境下，許多教育者仍以理論灌輸、重復說教的方式組織開展高職思政教育，高職思政課堂變成了“教師的集體獨白”，這種獨白式的、無反饋的教育方式難以與學生產生情感共鳴，教育效果可想而知。其次，思政教育內容抽象。隨著互聯網的廣泛時普及，人類已經快步進入讀圖時代，視覺文化已經成了主導性的文化景觀，數量激增的彩圖、錄像、圖片、視頻等吸引著每個人的注意力，成為人們獲取知識和信息的主要渠道。在這種情況下枯燥乏味、晦澀難懂的思政教育內容很難走入高職學生的視野，更無法獲得高職學生的價值認同，然而在高職思政教育中教育者仍以空洞的文字符號、抽象的話語體系進行教育和表達，無法在高職學生內心深處激起任何漣漪，從而帶來了高職思政教育的“失語”困境。最后，思政教育互動缺失。思政教育是在師生、生生的學習討論、情感交流和思想溝通中展開的，只有讓學生有效參與思政教育活動，才能更好地提升高職思政教育實效性，但是傳統思政教育觀念影響下，許多教師多以“灌輸-接受”的模式展開高職思政教學，忽視了學生對思政教育活動的有效參與，弱化了學生在思政教育中的情感經歷、學習感悟和心理體驗。

三、高職院校學生思想政治教育有效性的提升路徑

高職思政教育是一個復雜的、動態的教育生態系統，應當從民主化、信息化、多元化的時代場域出發以及高職思政教育的現實困境出發，推進高職思政教育的改革創新，提高高職思政教育的實效性。

（一）從教育境域出發優化高職思政教育理念

信息化、民主化、多元化是高職思政教育的時代境域，并確立了高職思政教育的時代場域。所以應從時代境域出發考察學生思政教育問題，把握高職思政教育的內容、載體、目標、方式等，樹立正確的高職思政教育理念。首先，堅持民主平等的高職思政教育理念。在價值多元化的文化場域中，高職學生的獨立意識、權利意識、個體意識等比較強，不愿被動地接受某種價值觀念、意識形態等。所以教育者應當樹立民主平等的教育理念，將高職學生看作平等的對話者，以交流、溝通、協商的方式開展思政教育活動。其次，樹立網絡思政教育思維。在信息化時代環境中，互聯網已成為高職學生生活和學習的重要組成部分，也成為高職學生獲取價值觀念、形成思想認識的重要源泉。所以教師應當高度重視網絡思政教育平臺，將互聯網作為高職思政教育的重要空間。最后，樹立以人為本的思政教育理念。在傳統思政教育中，人們往往將教育對象看作無言的“他者”，忽視了教育對象的主體性和創造性，然而在價值多元化時代中不同的學生可能有不同的價值標準、道德原則和內心準則，如果仍采用傳統的灌輸式思政教育模式，很容易使學生本能地產生排斥心理。所以應當樹立以人為本的高職思政教育理念，充分尊重高職學生的主體性和創造性[3]。

（二）從教育對象出發優化高職思政教育方式

首先，堅持理論與現實相結合。高職院校以培養高素質應用型人才為教育目標，這種目標定位決定著高職思政教育的內容和目標，所以在思政教育中教師應當將思政教育內容與職業技能訓練、崗位實習、職業理想、職業紀律等結合起來，以生動形象的教育案例、通俗易懂的生活話語等開展思政教育，實現思政教育內容與高職教育的無縫銜接。其次，建構經驗化的思政教育內容。經驗世界是個體的情感體驗、心理感受、價值信仰生成的實踐場域，也是高職學生理解主流意識形態、生成政治信仰和道德人格的重要場域。所以在高職思政教育中，應當從課堂教學、崗位實習、人際交往、生活娛樂等現實場景出發開展思政教育，將思政教育內容融入學生的生活體驗、情感感受、學習認知、道德選擇之中，內化為學生的思維方式、價值信仰和行為習慣。在高職思政教育中，應當充分考慮高職學生的學習能力較差、缺乏良好學習習慣、理論素養不高等實際情況，將抽象的教育內容轉化為生動鮮活的大眾語言和生活案例，并以生活話語闡述意識形態、國家政策等。應當充分考慮高職學生的生活背景、成長環境、生活閱歷、價值觀念等，以個性化、針對性的思政教育內容激發學生的情感體驗和價值認知，使正確的政治觀念、價值信仰、道德認知等在學生心中生根發芽。最后，要敢于向消極文化及價值觀“亮劍”。科學的政治信仰、道德觀念和社會制度是在斗爭中建立起來的，主流價值觀及意識形態也需要在與不良思想文化的斗爭中贏得自己的尊嚴，確定自己的權威。所以，在高職思政教育中教師應當善于用主流文化回應消費主義、自由主義、普世價值等負面文化，用馬克思主義解釋當代社會中的貪污腐敗、貧富差距、社會不公等問題，在思想論戰和文化碰撞中強化主流文化的價值說服力和思想吸引力。

（三）以學生有效參與優化高職思政教育效果

在民主化和多元化的時代場域中，高職學生的叛逆心理、獨立意識、平等意識等越來越強烈，傳統“灌輸-接受”的教育模式已不適應高職思政教學需要，這就需要教師樹立相互尊重、交流互動的思政教育思維，以平等、包容的態度對待高職學生，為學生創造更多的“自由言說”機會。比如在思政課堂上教師應當以討論式、啟發式、探索式等方式開展教學活動，在學習交流、分工協作、情感互動中實現思政教育目標。再如，應當在社會實踐、企業實習、文明創建、志愿者活動等實踐活動中培養高職學生的道德情感、價值觀念、行為習慣等，將外在的政治觀念、道德要求、法律規范等內化為高職學生的思維方式和人格理想。還可以在校園思政網上開設校長信箱、就業指導、心理輔導、生活解惑等專欄，幫助高職學生解決學習、生活、就業、心理等方面的問題，提高網絡思政教育的滲透性和影響力[4]。

（四）以環境建設優化高職思政教育的社會生態

高職思政教育是一個復雜的、動態化的教育生態系統，不僅與思政教師、高職學生、教育方式等因素密切相關，還與教育環境、教育載體等因素密切相關。所以在高職思政教育中應當充分發揮校園文化、社會輿論、網絡載體等因素的教育功能，不斷優化高職思政教育生態。首先，優化高職思政教育的網絡生態。應當充分發揮校園網、微信、快手、微博等網絡平臺的思政教育功能，根據高職學生的心理特點、性格傾向、情感需要等開展網絡思政教育。比如可以通過網絡投票、網絡留言、點贊轉發等方式與高職學生進行教學互動，了解高職學生的政治觀念、道德理想、思想傾向、心理需要等，以更好地提高思政教育針對性和科學性。其次，優化高職思政教育的校園文化生態。在高職思政教育中呆板的說教、一味地灌輸并不能解決高職學生靈魂深處的問題，只有營造自由寬松、積極向上的校園環境，才能潛移默化地改變高職學生的思想觀念、道德認知和政治信仰。所以應當通過校園文化建設、規章制度建設等優化高職思政教育環境，為高職思政教育提供充分的文化和制度支持；應當以良好的校風、學風和教風影響高職學生，培養高職學生端正的學習態度、正確的價值信念等[5]。最后，充分整合高職思政教育資源。應當建立多方參與、協同共建的思政教育工作機制，充分發揮地方政府、實習企業、家庭等在高職思政教育中的積極作用。應當將高職思政教育融入普法教育、企業實習、實踐訓練、專業教學等活動中，實現高職思政教育的全方位滲透、全過程覆蓋，提高高職思政教育的實效性。

參 考 文 獻

[1]劉苗.提升高職院校思想政治理論課教育實效性研究[J].改革與開放，2011（18）：57.

[2]龍珍花.如何加強和改進職校思想政治教育[J].貴州教育，2018（14）：19-20.

[3]魏福同.互聯網思維下高職思想政治教育的應用探微[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（6）：58-61.

[4]李彥麗.增強高職院校學生思想政治教育實效性的策略[J].教育探索，2015（1）：101-103.

[5]王慧，黃銀剛.工匠型高職院校思想政治教育品牌建設研究[J].中國建設教育，2017（4）：127-130.