談語文教學中以幽默“贊”學困生

甘紅香

作為一名教師，班上的學困生一直是我頭疼的問題，學困生會影響班級紀律，會影響周圍學生上課時的心情。面對學困生時，教師該怎么辦呢？我想，學困生其癥結在于教師。面對學困生，教師要“策之能其道，食之能以盡其材，鳴之能通其意”。面對學困生，教師可以用以下方法進行巧妙提醒，以調節課堂教學的氛圍和節奏。

第一，明褒暗貶，讓學生意識到自己的錯誤。我班上有個學生喜歡上網，晚上睡覺晚，上課時精神恍惚，眼睛眨巴，所以我說道：“看某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡蟲。”他聽后一笑，精神也為之一振。

第二，虛擬生活，讓學生意識到課內與課外的區別。上課時，有個學生伏在桌上，我說：“查票查票，你買的是坐票！”他在大家的笑聲中，精神振作起來，并全神貫注地聽課了。世界杯期間，有的學生忍不住把足球明星的畫冊帶到教室里傳閱。我說：“現在黃牌警告，上課不得傳閱，如果再犯，就出示紅牌把他罰下場去。”從而讓學生明白此為課堂，并非球場。

第三，巧用古詩俗語。上課時，有的學生斜坐，回頭和同學說笑不已，我示以眼神制止，他仍然不知改正，我微笑著說：“人生難得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄話，下課再告訴你的朋友。”講話的學生不好意思再講話了，而他們的友誼也得到了維護，其他講話的學生感覺到教師善意的提醒，聽課更認真了。可見，面對學生的缺點和不足，教師用幽默語言包含批評的方式予以糾正，能收到較好的效果。

教學中，我經常會遇到信心不足的學生，他們有時緊張拘束，說話吞吞吐吐，聲音很難聽得清楚。我會說：“你回答的似乎不錯，但是這毛毛細雨別人是發現不了的。如果能發出響亮的雷聲，下一場傾盆大雨，那么大家都能發現了。”學生聽懂了我的話，然后用洪亮的聲音重復了一次。我用幽默的語言，給學生以某種暗示，產生了較好的效果。

運用幽默，可以激起學生創新思維的浪花。有一次，學生問我：“聽到別人議論自己時怎么辦？”我給他講了一個故事：一天，祖孫兩人騎毛驢趕集，路人講，兩人騎一驢太殘忍了，于是爺爺下來，孫子騎著。路人說孫子不孝，孫子趕緊下來，讓爺爺騎上去。路人又說爺爺心腸太硬，后來兩人都不騎了。路人又議論起來說，放著毛驢不騎太傻了。聽著聽著，學生都笑著說：“走自己的路，讓別人說去吧！”

有人舉過這樣一個例子：在一位教師的觀摩課上，她教態自然，語言流暢，教學結構也嚴謹有序。但是，當一名怯場的女生回答問題結結巴巴的時候，教師竟把手一揮：“你坐下吧，別浪費時間了。”而在另一位教師的觀摩課上，恰巧也有一名回答問題時怯場的女生，但這位教師不僅耐心地聽她講完，后來還多次提出一些比較淺易的問題，指名要她回答。終于，這名女生逐漸克服了怯場的心理，甚至主動舉手，圓滿地回答了一個有難度的問題，教師立即提議全班同學報以掌聲鼓勵她的成功。上述中，第一位教師關注的僅僅是教學時間、教學設計，卻忽略了教學最重要的問題——學生。而后一位教師恰恰關注的是學生的發展，而不是教學結構，他面對學困生循循善誘，因材施教。面對學困生，教師先能給她一個簡單問題，讓她體驗到學習中取得成績的快樂，激發她心中的自豪感和主動回答問題的勇氣，才有了后來的“主動舉手”“回答圓滿”，這就是“食之能以盡其材”。

學困生走神，教師能察其心，理解他。學困生有小動作，教師能觀其行，引導他。學困生答錯，教師能明其理，警醒他。學困生有好成績，教師信其真，鼓勵他。如此，就是“鳴之能夠通其意”。

教師要了解學困生的心聲，探析學困生的“鳴”，理解學困生的“鳴”，用幽默的方式與學困生溝通，才能讓學困生找到最佳狀態，產生求知欲、發表欲。教師只有接受了學困生的“鳴”，師生才能互相通其意。

面對學困生，教師要用自己的幽默方式實現“策之能以其道，食之能以盡其材，鳴之能夠通其意”。

（作者單位：江西省豐城市第二小學）