論小學數學教學中學生數學思維培養策略

（臨清市煙店鎮中心小學 山東臨清 252665）

小學數學是學生培養數學思維能力的重要階段，在這個關鍵的時期，作為數學教師一定要予以高度的關注和重視，針對小學生數學學習的特點和現狀，制定積極有效的教學策略，從根本上構建學生的數學學習思維模式。[1]

一、培養小學生數學思維能力的重要意義

1．數學思維能力是小學數學教學的核心

對于小學數學教師來說，進行數學教學的目標絕不僅僅是教給學生一些淺顯的數學知識和數學應用，以此來應付所謂的考試。數學教學中的核心工作應當是培養學生的數學思維能力和核心素養，使學生從小學會用數學進行問題思考和解決的習慣，形成數學數學的邏輯。目前，很多小學生討厭學習數學，認為數學難度太大，解題過程十分復雜，其根本原因都還是在于沒有掌握數學學習的思維。因此，一定要緊緊圍繞小學數學教學的核心，全面促進數學教學的效率和水平。[2]

2．數學思維能力是提升數學教學有效性的基礎

在小學數學學習階段，很多小學生都是在機械地接受數學知識，并不追根溯源，探究其中的道理，難以養成數學學習思維，導致其將來的數學學習存在困難，無法有效進行。并且很多教師也存在認識上的誤區，認為小學數學簡單，不需要進行太深入的講解和探究，導致學生難以培養數學學習思維。在小學階段，作為數學老師，一定要夯實學生的基礎，做好思維能力的培養工作。

3．數學思維能力的發展是學生全面發展的保障

從教育教學的角度來說，數學思維能力的培養和發展不僅僅對于數學學習，對于其他各門學科的學習來說都具有十分重要的作用，對于學生的全面發展和綜合提高更是發揮著無可替代的作用。小學生數學思維能力的發展能夠有效開啟小學生的智力水平，培養其理性思考、獨立解決問題和邏輯推理的能力，使學生在進行任何一門課程的學習的時候都能夠游刃有余，實現全面的、綜合的、全方位的提升。因此，說小學生數學思維能力的發展為其全面發展提供了有效的保障。

4．激發小學生對于數學學習的興趣

數學是一門相對復雜和難懂的學科，通過調查發現很多學生都反映對于數學學習缺乏興趣。本人認為，學生之所以對于數學學習缺乏興趣，其根本的原因還在于沒有掌握科學有效的數學學習方法，缺乏數學學習的思維。眾所周知，興趣與思維能力的之間是一個相互促進的關系，對于小學生來說，他越具備超強的數學思維能力，在解答數學問題、學習新的數學知識的時候就越得心應手，游刃有余，從而越會對其產生學習的興趣。因此，認為培養學生的數學思維能力有利于激發學生對于數學學習的興趣，提升數學課堂教學的水平和效率。

二、小學數學教學中學生數學思維培養策略

1．營造輕松自由的數學學習氛圍

在教育學和心理學的相關理論研究中，發現在民主、輕松、自由、愉快的學習氛圍中學生的學習積極性能夠得到最大程度的激發，學習的思路和思維模式也會在這個過程中得以形成。因此，對于教師來說，最首要的任務就是營造一種輕松自由的數學學習氛圍，使學生真正成為課堂當中的主人，充分發揮學生的主觀能動性，尊重與保護每一位學生的想法與解題思路，保護每一位學生試圖探索與創新的積極性，對于敢于發言、敢于表達自己想法的學生要進行適當的引導與表揚，使學生能夠在這種自由的氛圍當中培養自己個性化的數學學習思維。

2．培養學生的數學意識和數字敏感

有些人說數學意識和數字敏感度是天生的，當然不可否認有些學生天生就對數學比較擅長和敏感，但是對于大部分的學生來說，還是需要進行專業的培養和訓練。數學意識和數字敏感都是數學思維能力的重要體現，在教學過程中能夠明顯發現數學成績比較優異的學生通常對于數字都比較敏感，他們在日常生活就表現出了比其他人更強烈的數學意識。因此，在平時的教學工作中，數學教師要有意識地將數學知識與孩子們的日常生活相聯系，帶領學生探索生活現象背后的數學知識，鼓勵學生用數學的眼光看待問題，有意識地將自己所學到的數學知識來解釋一些生活現象和自然規律。比如在小學一年級學生學習《10以內數的認識》時，為了培養學生對于數字的敏感度和數字轉換能力，可以有效利用教室中的一些物體來讓學生進行數數練習，使學生在看到兩根粉筆時能夠立即對應到數字“2”，而不是粉筆。

3．保護學生在數學學習中的想象力

想象力是培養思維能力的基礎，對于小學數學教師來說，在數學教學的過程中一定要注重對學生想象力的培養與保護，充分挖掘教材當中的因素，使學生能夠經常地做一些想象力練習，以故事的方式、游戲的方式或者情境化的方式為學生進行數學知識的講解，從而激發學生思維的深刻性、深遠性和創造性。

4．為學生創造獨立思考和自主探索的空間

對于小學數學教師來說，一定要改變傳統的授課方式，使學生的數學學習不再總是依賴單純的記憶與模仿，不再總是被動地接受教師的講解，而是給學生以自主學習與探索的空間，使學生保持獨立思考的能力，在合作交流的過程中獲得對于知識的理解與認識，主動對知識進行探索，培養學生的創新意識。比如在學習《交通中的線—平行與相交》時，學生就可以以小組為單位進行探索和認識，教師只需要在旁邊進行引導和點撥。

5．采取情境化的教學模式

情境教學法是指在課堂教學中創設一個實際的的生活情境來切入對數學知識的學習，這樣既能使抽象的知識具體化更容易理解，又能體現數學在生活中的有用性，使學生產生一定的學習興趣，從而達到訓練數學思維的目的。比如在三年級學生學習《我當小廚師—分數初步認識》時，可以創設一個廚房的生活情境，所有的學生都是小廚師，那么怎樣切一塊蛋糕才能夠做到完全的公正，由所有的小廚師進行討論和探究，從而引出分數的意義。

結語

當前小學數學教學還存在著很多的問題亟需解決，作為數學教師必須把教學的重點有效轉移到數學思維能力的培養上來，使學生在數學學習上能夠獲得本質的提高。