研究高考方案，探尋走班對策

□ 海南省農墾中學 劉國海

2018年3月，經教育部核準批復，省政府印發了涉及深化改革的一項重要配套文件——《海南省深化普通高等學校考試招生制度綜合改革試點方案》，也是我省高考綜合改革的重要指導性文件。我省新高考綜合改革的頂層設計為：將促進學生健康發展作為改革的落腳點，緊緊圍繞促進學生全面發展，力求在扭轉應試教育弊端、減輕學生課業負擔等方面取得進展。學生可以根據個體發展需求和生涯規劃選擇課程，實現“一生一課表”的個性化學習，真正促進學生在共同基礎上有個性的發展。

一、方案解讀

2018年3月26日下午，海南省政府召開新高考綜合改革新聞發布會，對《試點方案》進行詳細解讀，重點明確了我省高考綜合改革的基本任務，回答了“考什么”“怎么考”等關鍵問題，廣大考生及家長懸著的心終于落地，各高中學校新高考改革工作也有了明確的方向。

1.高考方案。海南省高考采用“2+1+3”方案。其中“2”指語文、數學兩科，所有學生都一樣，沒有選擇性，卷面150分，高三6月7-8日一次考試機會，當年有效。“1”指英語學科，有兩次機會，分別是高三第一學期末和高三6月7-8日，有一定的選擇性，卷面150分，選成績好的一次計入高考，當年有效。在追求更好的心理驅使下，兩次考試絕大部分學生應該都會參加。“3”指等級性考試科目，學生根據高校需求、興趣愛好、學科成績等因素，從物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科中選擇三科，共計20種組合，有比較大的選擇性。每科卷面100分，考試安排在高三6月9-10日，一次機會，當年有效。

另外，海南省是目前高考成績唯一采用標準分呈現的省份。值得肯定的是，同等條件下標準分的計分等級分布更細，明顯要優于上海、浙江的按比例轉化等級分。但不得否認的是，不同組合學生間綜合分的平衡，需要教育主管部門尋求更為科學、公平的辦法。

2.合格考方案。海南省合格性考試采用“3+7+3”方案。其中第一個“3”指語文、數學、英語學科，可以選擇用高考成績作為合格考成績，具體認定辦法待定。一般情況下，參加高考的考生會選擇不考，若參加這三個科目的合格性考試，時間安排在高三的4月9日。“7”指物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（通用技術與信息技術合卷）學科，考試時間定在高一、高二的7月7-8日，高一不超過3科，由學生自主選擇。其中還包括物理、化學、生物、信息技術及通用技術等學科的技能操作考查。第二個“3”指體育、音樂、美術科目，安排在高三第二學期4月底前結束，由學校自主組織。合格性考試成績不合格的考生，高三畢業前可參加1次補考。特別需要說明的是，方案明確合格性考試成績以合格與不合格呈現，不合格會影響正常畢業，但不影響參加高考，也就是說學生可以不分分計較，合格就行；但方案還明確合格性考試的成績（原始分）將計入綜合素質評價，供高校錄取時參考使用，也就是說學生需要有爭分意識，不能僅追求及格。

從目前方案分析，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等七個學科的合格性考試，因為學生的選擇性很大，高一、高二兩個時間節點很有可能會出現“3+4” “2+5” “1+6” “0+7”四種選考模式。 顯然，即便學校予以引導，教學組織上也可能會遇到不同選考模式下的困難。

3.錄取方案。招生制度改革后將采用“兩依據一參考”的錄取方案：一是依據高考統考科目語文、數學、英語的成績；二是依據等級性考試科目（6選3）的成績；三是參考學生綜合素質評價（包括合格性學業水平考試成績）。同時從2020年開始，高校招生將合并本科批次，只分本科和專科，采用“院校專業組”的模式進行錄取，高校的招生從另一方面也體現了選擇性。

如此一來，傳統的行政班教學已完全不能適應新高考綜合改革的需求，學校不得不努力實現制度創新，建立行之有效的校內選課制度及“行政班”與“教學班”并存的“走班制教學”模式：學生根據自身特點和需求，選擇不同的教學班進行學習。這種模式是對傳統課堂教學管理模式的優化，能夠面向全體學生，給學生提供多種成才路徑和公平機會。

如何堅持自主選課和自主選考，如何充分落實好學生的選擇權，合理安排好課程，促進學生全面而有個性地發展，這是高中學校的極大挑戰。任何一所學校的成功模式都只能作為參考，不能直接復制，必須要結合校情加以完善、改進，尋求適合校情的走班、管理和評價模式。

二、走班對策

每所學校都面臨兩大突出問題：一是高考綜合改革增加選擇性，允許學生結合自身實際和興趣自主選擇科目；二是各種功能室、普通教室資源緊缺，教師編制緊張，隊伍結構性矛盾突出等。如何能夠充分利用學校僅有的軟硬件資源，同時尊重學生的自主選擇？這是每所高中學校必須要思考的。

以筆者所在學校為例，我們堅持以“量力而行”為前提，“盡力而為”為態度，“不與改革初衷”背道而馳為根本，“尊重學生個性發展”為原則，努力建立科學有效、符合校情、最大限度地利用各種資源和尊重學生個性發展的“走班制教學”模式，從科學選拔人才和維護社會公平出發，以促進素質教育改革的順利進行。

1.基于多樣生涯課程的“選課指導”模式。教務處做到思想先行，認真研讀新高考政策方案，針對教師、學生、家長開展不同形式的解讀和培訓，做到宣傳到位。堅決執行國家課程方案，在高一時開足所有學科的必修課程，增加學生的學習體驗，讓學生通過一年的學習，充分了解自己的學科優勢、興趣特長、職業方向等。同時，基于學校師資配置和課程建設的局限性，創設條件開發多樣生涯教育課程，如高中生與生涯規劃、多元智能與生涯規劃、心理學教育、職業能力測試等。通過開展職業感知、職業體驗、職業暢想、人物訪談、研學旅行等活動，結合加強對高中生的理想前途、社會責任感和學習目的性教育，幫助他們較為清晰地規劃學業、職業、事業發展方向，最優化選擇與專業方向聯系密切的學科。

2.基于校本課程方案的 “合格考”自選模式。如果高一學段采用“分類走班教學”，必須要進行合格考科目和等級考科目雙類“走班”。不僅會對學校的師資隊伍提出更高挑戰，而且會對學校的硬件設施提出新要求，會增加學校教學管理上的難度。同時，由于學生剛進入高中學習，自我認知不深，過早選課會導致進入職業規劃誤區。

據調查，學生都有一種隨學、隨考、隨清的心理。因此，我校結合學生學情和合格考時間安排，對課程方案進行優化：高一年級以行政班為單位教學，合理安排語文、數學、英語的課時，確保物理、化學、生物、政治、歷史、地理科目必修內容（合格考范圍）的教學開展，讓每位學生等級考科目外的三科能夠在高一末參加合格考。技術科的教學安排在高二年級行政班展開，與等級考科目一同在高二末完成合格性考試。這樣，進入高二后只需進行等級考科目的 “單類走班教學”，不僅能降低學校管理難度，也能減輕學生學業負擔，同時避免學生在沒有充分認知自我的情況下過早選課。

3.基于優化教學管理的“行政班”分班模式。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習方法等存在差異，從因材施教的角度來講，語文、數學、英語等統考科目的分層教學也是有必要的。在等級考科目開展“走班教學”時，如果再進行語文、數學、英語科目的“分層走班”，無論是學生負擔，還是學校管理和教學資源的需求都會增加，一般學校都會難以應對。鑒于我校實情，我們打破了傳統三科、兩科相同優先成班的組班模式，從便于開展教學的角度優化行政班的編排，參考語文、數學、英語三科的多次考試成績，結合它們的學科特點，根據不同權重分出不同層次的行政班級。這樣，統考科目只需在行政班上課，基本實現不進行“走班”的情況下開展分層教學，節省教學資源，簡化教育教學管理。

4.基于校情學情構建“全分單類兩項大走班”模式。2020屆學生入學后，我校及時對家長和學生進行了新高考方案的解讀，對選考科目及選擇時所參考的因素等方面做了調查，同時進行了模擬選課。結果表明：20種組合都有學生選擇，傳統文科和理科組合選擇大幅減少，理化生組合只占15.5%，政史地組合更是僅占0.8%。顯然，原有的傳統文理組合已不能滿足學生多樣化發展需求，勢必要求學校迫切根據辦學理念及新高考需求選擇合適的育人途徑。

學生選擇多樣化，既需要學校課程設置具有一定的多樣性和選擇性，又要求課堂教學具有適切性和有效性。本著“以學生發展為本”的辦學理念，根據學業水平考試的需求，最大程度地滿足學生的選擇權，實現合理利用學校軟硬件資源，經過研究、模擬、論證，我校推動高中階段教育多樣化的“全分單類兩項大走班”模式逐漸清晰。

（1）全分。“全分”即統考科目和等級考科目全部進行分層次組班開展教學活動。每位學生的教學班選擇主要依據自己的學業水平、學習能力和狀態等因素確定，重在適合。其實分層教學并不僅僅是形式的轉變，而是教學組織形式變化背后“因材施教”這一教學原則的落實。學校可以根據師資、生源規模等組建若干層次的教學班，確立每一層教學班不同的教學、育人目標：對基礎班的學生，幫助他們學會學習，增強信心，重點在“扶”字上下功夫；對中等層次班級的學生可以突出了一個“推”字，引導他們在學習上盡快找到適合自己的方法；對成績相對優異班級的學生應激勵他們努力探索和研究問題，培養創新意識，突出一個“激”字。

（2）單類。“單類”即指等級考科目的“走班教學”。在高一年級第二學期結束，學生均已考完非等級考科目的合格性考試，進入高二后就不需要再進行這些科目的學習，便于充分進行教師資源合理配置，比較輕松開展等級考科目的“分層走班教學”。這樣，所有高考科目都實現了“分層走班教學”，基本解決“吃不了”和“吃不飽”矛盾現象。同時老師根據課程標準的要求，突出針對性和因材施教的原則，教學目標更為明確，備課也更有方向，真正做到以學生發展為本。

（3）兩項。“兩項”即藝術、體育學科的“分項走班教學”。本著激發學生的學習興趣，充分發揮教師的專長，培養學生終身藝術、體育意識的角度出發，可以開設書法、素描、水彩、舞蹈、武術、籃球、排球、羽毛球、足球等專項課程，學生根據自己的興趣愛好，選擇藝、體課程中的各一門專項進行研修，給學生更多的選擇機會，讓學生在主動地學習中探索與創新，為增強個人藝術欣賞和運動能力提供新平臺。

實際上，為確保“走班制”教學的順利開展，首先讓老師們在思想上統一認識，轉變傳統教學觀念。其次在國家課程方案的基礎上整合學校課程方案，開發校本課程。再次根據本校的走班模式制定出明確的配套管理制度：行政班管理制度、教學班管理制度、教學常規管理制度、學習常規管理制度、教師資源配置制度、教學質量監控制度等，確保教學組織的順利進行。第四根據實際情況建立導師制，扎實有效地開展選課指導和班級管理工作。最后還需要對教師資源進行合理分配，教室、教學器材等硬件設施準備充足，給予基礎保障。

《考試與招生制度改革》（簡稱新高考）的初衷就是想打破舊的高考模式，革除文理分科的積弊，讓學生有更大選擇空間，減輕學生沉重學業負擔，最終實現通過招生制度的改革倒逼教育教學的改革。所以不是“要不要改”的問題了，而是“必須改，怎么改”的問題。在新高考背景下，文理不分、自主選課、分層走班、綜合評價、多元錄取等將逐漸成為高中學校的新常態。“走班制教學”是高考改革中的新模式，然而在多班級、多學生、多組合情況下的實施還存在許多困難和問題，其中管理和評價尤為突出，這也正是“走”起來后各學校需要繼續研究的重點課題。