做一個會提問的政治教師
——初中政治教師課堂上如何有效提問

2018-02-23 02:54:36海南省文昌中學林志葵

新教育 2018年13期

□ 海南省文昌中學林志葵

我們知道在學校的教育工作中，課堂上的教師教學活動顯得尤為重要，教師的課堂教學活動是否有效直接關系到我們的教育是否取得很好的效益。教師的課堂教學活動是否取得很好的效益跟很多因素有關。一堂完整的課包括很多環節，其中教師的提問就是極為重要的一個環節。教師的提問是否得當直接影響到學生的學習效果，我個人認為在人文社科類的學科上更是如此，而學生有沒有學到什么或者學生學得好不好是衡量教師的教學是否有效的標準。因此，教師在課堂上對學生進行提問時一定要有所思考，不能隨意。下面，我結合自己三年來的教學工作中的一些經驗來簡單地談一下在初中政治課堂上我們教師應該如何有效地提問學生。

一、教師所提問題要指向明確，意思要表達清楚

提問的過程就是一個溝通互動的過程。首先，教師作為溝通中主動的一方，要選擇恰當的方式發出信息，發出的信息要明確表達本次溝通的目的，并且確保信息能夠傳遞到學生。其次，作為接收信息的一方，學生要能夠充分理解所接收到的信息。最后，師生之間，尤其是學生能夠對信息有所反饋，做出相應的表現。所以，教師提問時要讓學生知道老師在問什么，這是最基本的要求。如果教師意思表達不明確，不能向學生傳達明確的信息，那么學生便無法領會教師的意思，也就無從思考，學習效果大打折扣。

二、教師所提問題要貼近學生的生活實際

初中政治課的一個很明顯的特點就是教學內容源于生活，最后回歸于生活，指導我們如何生活，即教學內容生活化。因此，在政治課堂上，我們對學生進行提問時一定要考慮學生的生活實際，不能脫離學生的生活實踐。我們每個人都喜歡談論自己熟悉的東西，學生也不例外。如果教師所提的問題涉及的都是一些學生在生活中根本就沒接觸過，也沒了解過的東西，那么學生對教師的問題會感到非常陌生，無從說起，在這樣的情況下，學生參與課堂教學活動的積極性會變得很低，這對教師教學，學生學習都不利。而如果教師的設問涉及的內容是學生熟悉的東西，那么學生會很積極地參與到老師的教學活動中，思考的積極性大大提高。例如，在教授人教版七年級上冊《道德與法治》第七課第一框《家的意味》這一課時，書上有一個問題：“你從春運時人們擁擠的身影和喜悅、期盼、焦灼等多樣的神情中感受到怎么樣的情感？”當時我就問了學生這個問題，結果學生沒有多少反應，我問學生為什么回答不上來，他們說他們都沒有經歷過春運，從小到大都沒有去過哪里，沒有什么感覺。是啊，我怎么一下子沒有想到這點，憑著自己的經驗想當然地以為每個人都會懂得春運的感受。仔細想一想，自己班里的小孩沒有一個有過背井離鄉的經歷，春運對他們確實很陌生，他們第一次離開父母獨立生活的經歷就是現在寄宿在學校。于是，我換一個問題：“為什么每次周五下午大家都迫不及待地要回家呢？中午就收拾好了行李，下午一放學立馬去車站坐車回家？”這時候舉手回答問題的學生很多：“因為周末在學校無聊，家里有人熱鬧”“因為在學校睡覺不踏實，在家里睡覺很舒服”“因為學校食堂的飯菜沒有媽媽做得好吃”“周末跟家里的人在一起很開心”……學生之所以能夠對這個問題反應很積極是因為這個問題和他們的生活實際緊密相連，有話可講。于是，根據學生的回答，我和學生一起歸納得出：家是代代傳承、血脈相連的生活共同體，是甜蜜、溫暖、輕松的港灣。家里有親人，家中有親情。正是這份割舍不斷的濃濃親情讓我們無論身處何地都想著回家。這樣一分析，學生對家庭的特點就了解得很到位。

三、善于創設問題情境，激發學生思考積極性

初中政治課程的另一個很大的特點就是情境化。情境教學法在初中政治課的教學中是一種不錯的教學方式。結合學生的生活實際，給學生創設一個貼近他們生活的情境，讓他們身臨其境，有感而發。比如在上老版人教版七年級思想品德下冊第三課《自己的事自己干》這一關于自立主題的內容時，我創設了這么一個情境：剛考進某中學的一名女學生，開學那天媽媽帶她到學校報到注冊，下午媽媽為她掛蚊帳，鋪床單，辦好飯卡。晚上媽媽要走了，她怎么都不讓媽媽走，媽媽極不放心。傍晚，該女生進衛生間洗澡，全身淋濕后，突然想起自己沒帶毛巾和替換的衣服（平時都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里號啕大哭。然后我提出兩個問題：1.她為什么會出現這樣的狀況？2.如果你遇到這樣的情況你會怎么做？有了這個與學生生活貼近的情境，回答我這兩個問題的學生非常多，每個學生都舉起手要回答這個問題，由于時間關系我只讓部分學生起來回答。“她可以在浴室呼喊求助，讓同學把毛巾和衣服遞給她”“她可以呼叫，看看宿舍里有沒有人，沒有人就自己光著身子走出去拿，反正就自己一個人”“她可以先用換下來的衣服擦干身子，再穿換下來的衣服出去拿毛巾和干凈的衣服”…… 個別學生的答案還比較出奇，值得全班同學借鑒。有了學生的激烈發言，我就順理成章地概括自立的重要性以及依賴他人的危害，學生也理解得很透徹。相似的例子還很多，可見創設問題情境對提高學生思考積極有很大的幫助。

四、教師所提問題難度要適中，要有層次

有梯度地提問才能引人入勝，讓學生思考水平“步步高升”。問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。過難，或者過于簡單的問題都是一種無效的提問，只是在浪費課堂時間而已。在課堂上我們要少問“對不對啊？”“是不是啊？”這種過于簡單的問題，沒有思考的意義。也不要總是提問“你如何理解這個問題？”這種過大的問題。過大的問題學生難以全面把握，我們教師可以把較大的問題拆解成幾個有內在聯系的小問題讓學生一一解答。學生在一一回答幾個有內在聯系的小問題之后便會對教師所預設的大問題有所了解。例如，在上老版的人教版九年級思想品德第一單元關于責任的話題的復習課時，我跟學生講到了2016年巴西里約奧運會期間美國游泳運動員羅切特報假案這一事件，并用多媒體展示了相關材料，然后提問：“請大家從‘責任’的角度評價羅切特報假案這一行為”。這一問題一拋出，很多學生都是簡單地說一下羅切特這樣做是不負責任的，然后就不知道怎么往下說了。仔細想想，這個問題確實不是很好說，畢竟大多數學生想問題不像老師那樣全面，因此觀點單一，不知如何作答。于是，我把問題拆解成幾個小問題。1.羅切特這樣做負責任還是不負責任？學生都說是不負責任。2.他這樣做有什么后果？有危害還是意義？學生開始從材料找相關信息，并說出這樣做的危害。3.我們要不要向他學習，做不負責任的人？學生回答不能向羅切特學習，我們要做負責任的公民。看來，把問題拆解了之后絕大多數學生都能夠說出來，于是我把學生回答三個小問題的答案結合起來，組織答案為：羅切特報假案的行為是一種不負責任的行為，會對多方面造成不良的影響。羅切特報假案是對自己不負責任的表現，影響了他自身的形象及信譽，不利于他事業的成功和自身長遠發展。同時，他這種行為也是對他人、集體、國家不負責任的表現，影響了美國人的形象和聲譽。另外，他的行為也抹黑了認真負責的東道主國家巴西的國際形象。作為青少年，我們做事要嚴謹，認真負責，做一個負責人的公民。然后歸納出做評價行為這一類型題目的幾個步驟：先界定要評價的行為是什么行為；界定之后，如果是正面的行為就分析其意義，如果是負面的行為就分析其危害或者該行為為何不對；最后，表明自己的態度，說說要做什么樣的一個人。經過這么拆解，原本很大的一個問題答起來就很容易了。所以說，教師要學會提問，掌握好度。

五、教師提問學生的語氣、手勢要得當

我們都知道教師的一言一行都能對學生有所影響，“親其師，信其道”的道理告訴我們教師的言行讓學生感到舒適，學生才會愿意配合教師的教學工作。因此教師在提問學生時要注意自己的語氣、語調以及手勢。教師應以親和的語氣提問學生并以師生平等的口吻邀請學生回答問題，不能以命令式的口吻讓學生回答自己的問題，尤其是那些帶有威脅恐嚇的提問。比如說，這么簡單的問題，答不出來就罰站，這樣的提問，很多學生都不敢說話了。而換成“這個問題雖然簡單，但老師想聽聽不同的同學的想法，不同的想法一定會產生思想火花的碰撞，哪位同學來說一說？”這樣的提問，我想學生肯定愿意回答。