立足語用·對話主題·整合教學(xué)——“語文主題學(xué)習(xí)”背景下談1+X整合教學(xué)

□ 海南省五指山市第一小學(xué) 吳雪霞 黃宇倩 王繼民

學(xué)校歷時將近2年“基于語文主題學(xué)習(xí)”背景下的主題教研、主題備課的實踐，學(xué)校語文教師的備課、上課逐漸體現(xiàn)大語文教育觀：對話主題，整合教學(xué)；增容、提速、高效，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、教材分析

《明天，我們畢業(yè)》是蘇教版小學(xué)語文六年級最后一篇典型性的說明型文章。通過回顧6年來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活和老師的辛勤教誨，抒發(fā)對校園、老師、同學(xué)的深深眷戀之情；抒發(fā)了立志回報母校、回報恩師的壯志豪情。全文敘事通俗明白，抒情華麗直白，理解上沒有什么障礙。

文章結(jié)構(gòu)分明：總起（離別之際，眷戀深深）→追憶 （入學(xué)之時、6年學(xué)習(xí)生活、6年成長歷程）→總結(jié)（滿懷理想去飛翔，成才回報母校、恩師）。其中，第二大部分“追憶”為文章重點段，以時間為序，脈絡(luò)清晰：（6年前）追憶6年前入學(xué)情景→（6年中）6年來的學(xué)習(xí)生活→（6年后）六年來的成長歷程。

文章語言特點：語言優(yōu)美，如詩如畫。表達(dá)上大量運用排比的修辭手法。這些句子在文中交錯出現(xiàn)，句式靈活多樣，讀起來情真意切，蘊涵著濃濃的深情。尤其是第六自然段“是您，……是您，……是您，……”“您是天使，您是大樹，您是海洋！”

文章寫作特色：1.情為主線，貫穿全篇，值得細(xì)細(xì)品味。先寫眷戀母校校園，涉及操場、教室、同學(xué)、老師、課本，歷久難忘；接著寫眷戀6年來的學(xué)習(xí)生活，清晨入校、早操、早讀、課堂、午間寫字、課外興趣小組活動，歷歷在目；繼而寫眷戀老師悉心教導(dǎo)、幕幕感人。

2.“選取典型場景敘事”（圍繞中心，典型場景、具體事例）的寫作方法。從整篇文章上看，從“六年前入學(xué)情景”“6年來的學(xué)習(xí)生活”“6年來的成長歷程”三個大方面體現(xiàn)“眷戀之情”（文章情感主線）。作者選取以上三大場景，可以說是概括了6年小學(xué)生活的全貌，這是對“面”的描寫。從文章部分上看，在課文的第3—5自然段，抓住第3自然段的第一句話“6年來的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”為總起句展開，作者以一天中不同時間段的學(xué)習(xí)、活動場景為線索，分別寫了：清晨進(jìn)校、排隊做操、上課聽講、中午寫字、課外活動，以此概括了6年的學(xué)習(xí)生活全過程。（這是選取了學(xué)生一天的在校學(xué)習(xí)生活場景，這是“點”的描寫）綜上，無論從文章的整體，還是從文章重點部分內(nèi)容，作者運用了“選擇典型的場景敘事”的方法，以點帶面，表達(dá)眷戀之情。

3.“敘事+抒情”表達(dá)方式。體現(xiàn)在第3、5自然段行文結(jié)構(gòu)上，這兩個自然段基本上可以分為兩大部分。每個自然段的前半部分是在敘述回憶在學(xué)校的美好時光，主要是敘述性的介紹。然后，在這個基礎(chǔ)上抒發(fā)情感。這種“敘事+抒情”的結(jié)構(gòu)方式可以讓讀者產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化情感表達(dá)效果。

二、立足語用，確立主題

語用觀已成為當(dāng)前語文界的共識 （課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點）。語用，就是語言文字的運用。語用的范疇寬廣，將語言訓(xùn)練要素貫穿整套教材，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及習(xí)作、口語交際訓(xùn)練等。

1.“語文主題學(xué)習(xí)”整合教學(xué)的要求——凸顯主題。“語文主題學(xué)習(xí)”實驗要求：“立足語用，滲透人文。內(nèi)容主題與語文素養(yǎng)雙線并行，簡簡單單教語文。”要根據(jù)國家教材，解讀文本，挖掘主題。指出：提煉出來的主題不是唯一的，但總有一個是最合適的（同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的執(zhí)教者會有不同程度的理解和挖掘，也會選取不同的主題切入）。要對話主題，有效整合、一課一得。要向繁瑣分析猛砍一刀；要實現(xiàn)主題引領(lǐng)下自主、大量的閱讀；要讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

我校提出的語文“主題”，指的是“內(nèi)容情感主題”和“語言文字運用主題”。我們整合教材的語用點是這樣梳理的：把語用點分成三大塊，分別是“閱讀策略”（讀書方法）、“習(xí)作表達(dá)”（表達(dá)方法）、“思維訓(xùn)練”。其中“閱讀策略”包括默讀、體會中心、概括內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞、理解詞語、做批注等；“習(xí)作表達(dá)”包括積累詞語、文章結(jié)構(gòu)、文體特點、比喻排比等修辭手法、動靜結(jié)合、場面描寫等。“思維訓(xùn)練”包括發(fā)散思維、聚向思維、質(zhì)疑能力等。這些主題是相輔相成的，可以有所涉及，但要凸顯其一。所有的課堂實施扎扎實實為“其一”服務(wù)。

2.立足教材，挖掘主題。本課教學(xué)備選的主題有以下內(nèi)容：

（1）語言積累。本文語言優(yōu)美，如詩如畫，表達(dá)上大量運用排比的修辭手法。這些句子在文中交錯出現(xiàn)，句式靈活多樣，讀起來情真意切，蘊涵著濃濃的深情。

課堂預(yù)設(shè)是：美文美讀，進(jìn)行排比句式的拓展訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)：讓學(xué)生邊讀邊想象，仿佛情景歷歷在目。在有感情朗讀中，讀出形——在頭腦中喚起對母校、對老師的回憶；讀出情——讀出字里行間蘊涵的眷戀之情；讀出神——讀出語言文字蘊涵的言外之意（對老師的贊美敬仰之情）。課中：1+X+排比句式小練筆。在學(xué)文的基礎(chǔ)上，拓展1—2篇“關(guān)于小學(xué)畢業(yè)（或懷念校園生活）”的文筆優(yōu)美文章（略），完成小練筆。例如：①“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。”你還想把老師比做什么？您是（ ）；您是（ ）；您是（ ）；是您……是您……是您……（排比的運用，加強(qiáng)了表達(dá)的效果）②設(shè)計了“老師，您是___，是您___老師；您是_，是您___；您是___，是您___”③在學(xué)生談對老師的敬仰時，我設(shè)計了“敬愛的老師，我想 ___，讓您 ___；我想 ___，讓您 ___”。

（2）“敘事+抒情”表達(dá)方式。著眼于構(gòu)段方式的訓(xùn)練是：每個自然段的前半部分是在敘述事件，然后圍繞事件抒發(fā)情感。

課堂預(yù)設(shè)是：課中：1+X+段落小練筆。在學(xué)文的基礎(chǔ)上，拓展1—2篇構(gòu)段方式為“敘事+抒情”表達(dá)方式典型的文章（略），以“學(xué)習(xí)單”的方式，設(shè)計2-3個“校園學(xué)習(xí)生活”片段訓(xùn)練。例如：①“六年來的學(xué)習(xí)生活多么讓人留戀”（總起）+敘事 （列舉1個具體事例）+抒發(fā)情感。②怎能忘記？……+敘事（列舉1個具體事例）+抒情。③我記得/我還記得/我更記得＋敘事（列舉1個具體事例）+抒情。

（3）“選取典型場景敘事”（圍繞中心，典型場景、具體事例）的寫作方法。《明天，我們畢業(yè)》為小學(xué)階段最后一篇篇幅較長的文章，“選取典型場景敘事”的寫作方法尤為突出。六年級語文教學(xué)在概括文章主要內(nèi)容、揣摩作者表達(dá)方法上應(yīng)該有所建樹，為初中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)運用“學(xué)習(xí)單”這個載體，完成課文思維導(dǎo)圖，從整體上把握文章主要內(nèi)容，抓住中心，提綱挈領(lǐng)，長文短讀。由此，小學(xué)語文高段的篇章結(jié)構(gòu)滲透，不再停留在碎片化知識信息或者是只見樹木不見森林的教學(xué)。依托文本，重點從篇章上訓(xùn)練“選取典型的場景”的寫作方法，重點理解、學(xué)會、應(yīng)用“圍繞中心，典型場景、具體事例”寫作方法。

課堂預(yù)設(shè)為2課時：課中：1+X+單元習(xí)作（本課所處的第七單元習(xí)作訓(xùn)練的主題是“告別母校”“告別老師同學(xué)”）。 在學(xué)文的基礎(chǔ)上，拓展1—2篇運用“選取典型場景敘事”寫作方法典型的文章（略）+習(xí)作7。借助載體是：導(dǎo)學(xué)單3份（一份為原文，另外兩份為拓展文章），完成1+2篇課文的思路導(dǎo)圖，從文章整體上感受、理解和運用“選取典型場景敘事”的寫作方法，輔以習(xí)作7的練筆。關(guān)注重難點突破的點：圍繞中心、典型場景、具體事例，仿寫成文。重點指導(dǎo)學(xué)生引出2—3個“典型場景”，做到段落分明，層次清晰。

三、確定主題，向心發(fā)力，一課一得

針對執(zhí)教班級生情學(xué)情，確立的主題為“選取典型場景敘事”。根據(jù)主題學(xué)習(xí)、整合教學(xué)的需要，拓展人教版第十二冊課文《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》，鼎尖教案第十二冊文本鏈接《當(dāng)我離別母校的時候》。

因此，本教材內(nèi)容的課堂框架（1+X）為“1+2+習(xí)作 7”，具體為：“1（《明天，我們畢業(yè)》）+2（拓展課文《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》《當(dāng)我離別母校的時候》）+習(xí)作7。

教學(xué)時間：2課時。

四、整合教學(xué)，刪繁就簡，反三歸一

1.設(shè)計理念：對話主題、立足語用、人文滲透。工具性體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生理解范文、拓展文章中作者“選取具體場景敘事”，并在習(xí)作7中加以運用。人文性體現(xiàn)在：眷戀母校、感恩母校、感恩教師。

語用教學(xué)將通過語言實踐讓學(xué)生“親歷”。教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)為：課堂突出兩大環(huán)節(jié)：①課前預(yù)習(xí)：第一，多讀。采用默讀、自由讀、感情讀、師生接讀、齊讀等方式，以讀悟情。親近、觸摸語言文字，感受語言的精妙和特點（預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實人文目標(biāo)、利用早讀等平臺，讓學(xué)生熟讀成誦，在讀中理解、讀中感悟、讀中升華）。②課中，將感受到的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實踐。即教師創(chuàng)設(shè)具體的語用環(huán)境，重點教好教材，遷移從教材、拓展的2篇課文中理解到的言語現(xiàn)象，提高語言表達(dá)能力。主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生運用“選取典型場景敘事”的方法完成習(xí)作7，并提出“選用典型場景”“敘事具體”“抒發(fā)真情實感”的習(xí)作練筆要求。

2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點突破具體措施。

教學(xué)目標(biāo)：指向小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。揣摩文章表達(dá)順序，表達(dá)方法。初步學(xué)習(xí)、理解、運用本文寫作方法——“選取典型場景敘事”。在練筆環(huán)節(jié)：要求學(xué)生基本做到三點：①抓住典型場景；②敘事具體；③抒發(fā)真情實感。

教學(xué)重難點突破具體措施：3份課文思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單是指通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體深入的指導(dǎo)，以一個個練習(xí)讓學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“自助式”學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工具。從語文課堂實踐出發(fā)，設(shè)計使用好導(dǎo)學(xué)單，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，就可以從“教師的教、講為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。任務(wù)驅(qū)動，使得學(xué)習(xí)單成為優(yōu)化訓(xùn)練，激活語用的有效平臺。

3份導(dǎo)學(xué)單均是通過閱讀完成課文思維導(dǎo)圖，從整體上把握文章主要內(nèi)容，抓住中心，提綱挈領(lǐng)，長文短讀。小學(xué)語文高段的篇章結(jié)構(gòu)滲透，不再停留在碎片化知識信息或者是只見樹木不見森林的教學(xué)。第1份學(xué)習(xí)單重點引導(dǎo)弄明白課文框架，感知、理解選取“典型場景敘事”的寫作方法。第2、3份學(xué)習(xí)單是在第1份學(xué)習(xí)單基礎(chǔ)上的加強(qiáng)。這樣一來，刪繁就簡，反三歸一，主題凸顯，向心發(fā)力，一課一得。

與此同時，通過完成學(xué)習(xí)單上的課文思維導(dǎo)圖，還指向?qū)W生語文技能的習(xí)得：統(tǒng)整概括。這是小學(xué)階段很重要的一項閱讀技能，例如復(fù)述課文、概括課文主要內(nèi)容。通過完成學(xué)習(xí)單，進(jìn)行思路的梳理，學(xué)生的統(tǒng)整能力得到訓(xùn)練和夯實。

3.教學(xué)流程。（略）