高校課程思政改革的實現路徑分析

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自2016年全國高校思想政治工作會議確立了高校“立德樹人”的人才培養目標后，課程思政就成為目前高校教學改革的重要方向。各高校因地制宜，實踐出了不少成功的做法，涌現了一批精品課。如教育部牽頭，各地教委負責，集中各地名師的“學習新思想千萬師生同上一堂課”已在各地陸續開講；由復旦大學、上海交通大學等高校承擔的“創新中國”“治國理政”“讀懂中國”“中國道路”等“中國系列”課程，集中優質師資，講授內容緊扣中國發展和學生關切；武漢大學推出了“院士課堂”，把面向大一新生的“測繪學概論”通過兩院院士的言傳身教，將專業學習與愛國教育有機結合；上海中醫藥大學在“遺體解剖課”中加入了感恩遺體捐贈的第一堂課，引導學生思考生命的價值。課程思政旨在建立“大思政”的格局，其關鍵是打造課程思政的長效運行機制，及時總結經驗使之深化、優化、固化下來。綜合來看，各大高校課程思政的改革實踐可以概括出“寓道于教”的改革路徑。此路徑中“教”是高校課程思政改革的核心，“道”是 “教”所要實踐的對象，“寓”是“教”實現“道”的方法。

一、抓好課堂教學，守好思想政治教育的主陣地

如何實現高校“立德樹人”的目標，課堂教學無疑是主陣地。但課堂教學不限于傳統的思想政治理論課課堂，也包括專業課堂和綜合素養課課堂。課程思政改革就是為了解決思政課程和非思政課程未能協同育人的狀況，使思政課與專業課和綜合素養課在思政教育上協同發力、同向同行。具體而言，思政課程仍是對大學生進行思想政治教育的傳統陣地，但其他課程也要樹立思想政治教育的意識，和思政課程一起，合力承擔好“立德樹人”的工作。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。“思想課程”在“課程思政”中的作用有以下兩個方面：

1.“思政課程”仍是大學生思想政治教育的最重要的傳統陣地。思想政治理論課是對大學生進行系統思想政治教育的專門課堂，如何應對多元化的非主流思潮的影響，這對于傳統的思想政治教育提出了更高的要求。傳統的思想政治理論課程，如何以學生為本，回答好、解決好學生的關切，增強學生的思政課獲得感，必須從內容和形式上不斷創新。從內容上來講，思政課不僅要系統的介紹馬克思主義的世界觀和方法論，培養學生的馬克思主義觀，樹立共產主義的遠大理想，堅定共產主義的理想和信念，還需從中國特色社會主義的探索實踐中講好中國特色社會主義理論、制度和道路形成歷史必然性和現實合理性，增強學生對中國特色的社會主義的認同感。此外，還要講清當下中國國內外的形勢，使學生認清中國面臨的機遇和挑戰，明確青年人的使命，自覺投身于中國特色社會主義建設的偉大事業，將各人夢想主動融合于民族夢想，為民族復興和中國特色社會主義努力奮斗。從形式上講，思想政治理論課要本著寓教于樂的理念，創新教學方式，利用好新媒體，提高學生的課堂參與度，調動學生的積極性，形成師生間的良性互動，使思政課真正入腦入心。

2.“思政課程”要在“課程思政”中發揮引領作用。因為思政課教師是從事思政教育的專門教師，在大學生思想政治教育方面具有專業優勢，因此，“思政課程”在“課程思政”的實施中必須發揮好引領作用。一方面要做好馬克思主義世界觀和方法論的凝練，做好中國特色社會主義理論最新成果的凝練，為馬克思主義和中國特色社會主義最新理論成果走進其他課堂提供理論支撐。同時，還要做好課程思政改革的理論研究工作，及時總結經驗，積極探索課程思政改革的創新機制，積極推動課程思政改革長效工作機制的形成，為課程思政改革提供方法論支撐。

二、拓展思想政治教育的外延，打造協同育人體系

高校課程思政“寓道于教”的實現路徑中的“教”除了課堂教學中老師的言傳和身教，還滲透于高校日常教學管理中，滲透于各種教育和管理的規范中，滲透于高校教育和教學的各項機制中。課程思政實施之前，各高校之間、高校的各系部和部門之間在思政教育上各自為營的多，協同育人的少。而課程思政目的就是共筑協同育人的大思政格局。這個協同育人的大思政格局，除了前文分析的是思政課程和其他課程同向同行合力進行思政教育的問題，也是學校內部各職能部門和系部之間協同育人的問題，還是各高校之間資源整合協同育人的問題。

從學校內部來講，從學生的培養計劃和方案，到學生和老師的行為規范和守則，到各職能部門和各系部的職能設置和日常工作都要體現課程思政的要求，將“立德樹人”作為高校運行的總目標，真正解決好“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[2]，共筑全員育人和全體系育人的機制。課程思政改革以來，為推進課程思政，各高校都成立了以黨委牽頭的課程思政改革推進小組，課程思政的意識也由最初的排斥轉到重視。但課程思政改革要取得實效就必須把工作做細做實，避免浮于表面，避免一陣風，避免當作政治任務來抓。要使課程思政改革的成果鞏固下來，需建立課程思政工作的長效機制，因此，必須加強課程思政的制度化建設，用制度化的文件明確各系部職能部門的職責，明確考核標準，責任具體到人。同時，要及時總結課程思政的經驗，將成功的實踐寫入教學大綱和學生的培養計劃中，寫入學校的管理規范當中。

從學校外部來講，各高校之間也要發揮好各自優勢，共筑協同育人機制，這方面已有一些嘗試。如由復旦大學、上海交通大學等滬上高校承擔的包含42個專題的“中國系列”課程，在選題上既有總體設計，囊括了新時代中國內政和外交的主要方面，同時又發揮了各校的專業特色，是搭建跨學科思政教育平臺的成功嘗試。最近由教育部牽頭，由各地教委具體負責，集中了各地名師的“學習新思想千萬師生同上一堂課活動”已在全國各地陸續啟動，這也是高校發揮各自優勢，協作育人的范例。各地應該加強這方面的探索，在現有的協同育人機制的基礎上，探索新的形式，充實新的內容，形成高校間協同育人的長效機制。

三、模塊化“道”的內涵，明晰課程思政的實踐對象

習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”[3]高校課程思政改革首先要解決的是社會主義大學的辦學方向問題，也就是為誰培養人的問題，社會主義大學培養的是社會主義建設者和接班人。這些人才首先必須認同中國特色社會主義理論，認同中國特色社會主義制度，認同中國特色社會主義道路，認同中國特色社會主義文化，堅定中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。為此，必須確立馬克思主義在高校意識形態領域的主導作用，強化馬克思主義世界觀、方法論及社會主義核心價值觀在高校意識形態工作的領導地位。唯有此才能抵御形形色色的非主流價值觀的不良影響，堅定社會主義人才培養方向，培養社會主義合格的建設者和接班人。

合格的社會主義建設者和接班人除了能堅持正確的政治方向外，還需要“德、智、體、美”全面發展。因此在課程思政實施的過程中，除了貫徹好馬克思主義的價值觀和方法論，還要將人文素養教育、職業素養教育、法治觀教育等現代公民教育貫徹其中。

為實施好課程思政，在重視思政課教師培訓的同時，也要重視非思政課教師在思想政治教育方法和內容上的培訓，強化非思政課教師思政教育的意識，提高非思政課教師的馬克思主義理論修養。同時，為保證課程思政有抓手，能落到實處，應將“道”的內容模塊化，讓非思政課教師有可以參照的模板。總體說來，這個模塊既要包含大學生思想政治教育的主要方面，同時也要簡便易操作。一般說來，這個模塊大致包括：馬克思主義唯物史觀和辯證法教育，中國特色社會主義理論、道路、制度和文化認同教育，共產主義理想和信念教育，青年人的使命擔當教育，現代公民的職業觀、民主觀、法治觀教育等。各校可基于此編寫一些簡單易行的小冊子，便于非思政課教師參與課程思政。

四、創新“寓”教的方法，增強課程思政的實效性

思想政治教育傳統的灌輸論已無法適應現代思想政治教育的要求，特別是在課程思政的大背景下，專業課也要體現思政教育的功能，只能將思政教育的要素嵌入到非思政課程當中。需要做到“寓”道于教，春風化雨，潤物無聲。如何實現好“寓”教，綜合課程思政改革來的各校實踐，可以總結出專題嵌入式、元素化合式、畫龍點睛式、隱形滲透式等寓教的方式。

1.專題嵌入式。在講授具體專題時，嵌入“道”的元素，將知識目標和課程思政的目標有機融合。如上海中醫藥大學的“人體解剖學”課程“將教學目標分為知識目標和情感目標”[4]，不僅強調解剖技能的傳授，更注重學生對生命意義的思考、對作為醫科學生責任的審視。使課程既讓學生敬畏生命、感恩回報，也為之后的實踐操作奠定了情感基礎。如上海出版印刷高等專科學校在“印刷過程與控制”的課程中講授專題“水墨平衡”也采用專題嵌入式[5]。平版膠印是現今應用最廣泛的印刷技術之一，其著名原理就是“水墨平衡”。許多學生都誤認為“水墨平衡”就是“油水不相溶”。但在現代平版膠印過程中，印刷中的“水”和“墨”是在高速、高壓的過程中相互接觸、相互作用的。如果以相對靜止的觀點去分析這一問題，將無法正確理解水墨平衡的概念。實際情況是“水”和“墨”兩種互不溶解的液體在高速高壓狀態下，油水間的相互作用發生了顯著的變化，一種液體以微滴的形式分散到另一種液體中，產生“乳化”現象，形成“油包水”型穩定的乳狀液。且乳狀液中“水”和“墨”的比例也是動態變化的，但只要控制在一定的范圍內，平版膠印就可以順利印出高質量的產品。在“水墨平衡”的講授中，嵌入對立統一規律的闡述，既揭示了印刷過程中的矛盾運動發展、兩點論、重點論、量變到質變規律，又加深了學生對“水油平衡”的深度理解。

2.元素化合式。2H2+O2=2H2O中H元素和O元素的結合后生成了水這種全新的物質。元素化合式的改革思路就是以馬克思主義世界觀和方法論作為具體課程的指導方法，使該課程成為以馬克思主義為指導的全新的理論學科。如復旦大學“國際關系學導論”課程將馬克思主義國際關系理論有機地結合起來，站穩馬克思主義基本立場[6]。用馬克思主義及其中國化的理論成果的觀點、方法，將古今中外的國際關系知識盡可能地轉化，形成以馬克思主義為指導的課程內容體系，使該課程在科學性上有了一個質的變化，成為一個全新的以馬克思主義為世界觀和方法論的課程。

3.畫龍點睛式。關鍵點精準發力，往往效果事半功倍。在知識點的傳授過程中，講清楚基本知識點后，將思想政治教育的內容加上，往往能起到畫龍點睛的作用。如y=∫f()xdx積分公式的本義是通過把不能求長度的曲線，通過無限次分割成為無限小的可以求長度的小段。在求出小段的長度之后，將這些無限的小段累加求和最終就會得出曲線的長度。如果把dx看成一個量（可大可小），f()x看成所做到的事，∫（積分）就是量的積累的過程，y值就是最后所能達到的結果。不論是好事還是壞事，即使dx是個很微小的量，但經過∫（積分）不斷地累積，就會達到一個可以測量的量，好似從量變積累到一定程度就會產生質變的結果。勿因善小而不為，正如習近平總書記所言“每個人的生活都是由一件件小事組成，養小德以成大德”。勿因惡小而為之，壞事做得多了積累到一定程度也會產生非常壞的影響。因此，在講完有些知識點時，用思想政治教育的要素，讓知識點變得鮮活，讓課堂變得生動又趣，從而起到畫龍點睛的效果。

4.隱形滲透式。言傳不如身教，教師的專業儲備、政治人文素養以及認真敬業的態度就是專業教育和思政教育的有機結合。教師為人師表、以身作則、言傳身教，對學生的道德及課堂紀律的嚴格要求，都會對學生產生潛移默化的影響。教師不僅要加強自身專業儲備，注重科研，滿足學生在專業上的要求，還要加強自身政治和人文素養的培養，在潛移默化中做好學生的引路人。

綜合來看，課程思政的“寓”教改革對于非思政課程而言，就是以專業知識和技能為載體開展思政教育，因而必須深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，從教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面融入價值引領內容，在顯性的專業融入隱性的思政教育。

總之，課程思政要真正取得實效，必須使課程思政的舉措落地做實。為此，必須模塊化“道”的內容，創新“寓”教方法，抓好課堂教學，同時拓展大學生思想政治教育的外延打造協同育人體系，推進課程思政長效機制的制度化建設，進而扭轉目前高校意識形態工作的無力現狀，開創高校思政工作的新局面。