基于工作室制的跨專業教學研究
——以高職建筑裝飾專業為例

□

從2014年至今，浙江紡織服裝職業技術學院籌建面向全院藝術設計領域學生的跨專業校企工作室，藝術與設計學院以建筑裝飾專業工作室為依托，注重工作室的建設和教學模式的創新，深化校企合作，致力于解決以往陳舊、傳統，途徑單一的教學模式，打造藝術設計與技術全方位跨專業自由開放的教學實踐平臺，培養具備多學科背景的社會需要的創新性應用型藝術設計人才。四年來，跨專業工作室平臺在工學結合、課程創新、人才培養、社會服務能力等方面進行了實踐和探索，取得了顯著成效，并積累了相關經驗。本文以建筑裝飾專業跨專業工作室的教學模式為基礎，分析藝術設計專業學科之間的內在關系，著重闡述教學實施和多專業滲透，為跨專業工作室人才培養和教學模式提供借鑒。

一、跨專業工作室教學模式

1.核心理念。工作室教學模式起源于 20世紀初德國包豪斯設計學院，是隨著德國大工業發展而產生的。包豪斯設計學院的辦學宗旨是使藝術和手工藝與工業社會需求相統一，培養一種具有較高藝術理論修養，同時掌握工藝技能的復合型人才[1]。

跨專業工作室不同于單一功能或獨立內容的工作室，而是重點體現專業的交叉性。藝術設計教學涵蓋的內容非常多，如建筑裝飾設計、展示設計、環境空間設計等，各專業學科體系有所不同，但在項目教學設計中有諸多關聯的內容，通過教學頂層多元化教學方法和內容重新構建而獲得知識，這非常符合跨專業工作室學習的要求與特點。

2.發展現狀。近年來，藝術設計類專業不斷擴招，但高等職業教育的教育模式、人才培養思路以及課程考核體系等不適應社會發展的趨勢，教學環節脫離實際，培養出來的學生達不到行業企業的需求。

早在20世紀80年代，藝術設計類專業就進行了實踐探索，最早引入“工作室制”教學模式的是中央工藝美術學院、湖南大學等本科院校。后來，該模式逐漸被三百余所開設有藝術設計專業的院校采納[2]。一般工作室的成立以學校教師個人為主，為培養具有綜合素養和獨特個性的藝術人才提供平臺。但這些工作室呈現平行小專業方向的形態，具有服務單一專業、數量少、規模小的特點，其研究相對滯后、失衡。這些研究缺乏總體的、全面的論述，尤其是缺乏對工作室整個運行機制的系統深入的研究，還不能完全滿足職業教育的教學需要，沒有體現工作室的優勢。

二、跨專業工作室特色分析

1.跨界合作。浙江紡織服裝學院藝術與設計學院跨專業工作室依托專業工作室，提出跨界合作的模塊化教學。跨界合作教學模式是在信息時代背景下，面對廣泛的行業企業工作領域需求，由不同專業、不同學科等自發地相互合作和融合，如設計、策劃、制作、管理、談判等。由此可見，跨界合作教學模式中，藝術設計類學生要掌握的知識點較多，具有交叉性，因此要設置一些有特色的課程，同步訓練學生的藝術設計能力及其他思維能力。可以設置一些有特色的實踐課程，結合不同專業課程的特點，組織不同專業就同一選題一起進行設計。通過實踐課程的開展，可以促進跨界合作教學模式的形成[3]。

2.策略優化。跨專業課程教學是今后教學發展的一大趨勢，藝術設計類各專業的課程都具有綜合性的特點。對于藝術設計這一交叉性較強的學科，整合課程不失為一種有效的教學方式。整合單一或交叉專業的課程，研究跨專業課程模塊，培養學生的創新綜合素質，是當前工作室發展的方向，但在進行交叉專業策略優化時要保持專業的獨立性。

三、跨專業教學模式在工作室的實踐

1.構建了跨專業協同合作的教學流程。跨專業工作室教學平臺的流程內容是根據建筑裝飾專業的特點，與行業中優秀的企業合作打造真實情景的實踐教學空間，依據四維平臺的四大模塊，共建工美裝飾、展覽裝飾、平面裝飾、環境裝飾四個校企合作跨專業工作室，分別培養側重藝術及技術的學生不同的專業技能。四個工作室可同時進行實踐教學，也可根據企業實際工作流程交叉使用。工作室教學流程可以分為“師生雙向選擇、校企合作培育、成果三方共有”三個階段，師生雙向選擇主要以學生為主體，教師為主導。校企合作培育的教學過程主要在工作室內，以教學、實訓、項目開發三位一體的實踐教學情境。

2.實施了有效的管理機制。為了使不同專業的學生在工作室中順利地開展教學，建立合理的管理制度是關鍵，通過各個教學職能部門的統一協調推進，分別出臺了工作室場地、專業設備、專業工具、師資配備等權利與業務相一致的管理辦法。各工作室、合作企業實行常規化考核，定期進行學習過程的總結性評價。在教學實踐中不斷對工作室教學管理制度、設備管理制度、企業管理制度、學分制度、考核制度等進行修訂和完善，為跨專業工作室長效的運行提供強有力的制度保障。

3.整合了優勢的教學資源。基于項目化跨專業工作室教學場地（以建筑裝飾專業為例）對教學設備、教學資源和教學環境的需求較高，工作室內教學功能的布局、設備的擺放都要模擬真實的企業工作環境。結合藝術設計類不同專業在工作室教學的特點，四個工作室分別配備有服務于不同專業對象的大型裝飾類和設計類設備，如打印機、相機、切割機、壓縮機、拋光機等。同時工作室配備有能高速運行不同專業軟件的高配置電腦，實現了環境資源的高度整合，提升了教師的專業開發能力，為教師專業成長和發展提供了不竭動力[4]。

4.探索了開放的教學模式。四個工作室以項目為課程載體，既獨立，又相互關聯，具有融合性、開放性、互動性的特點。教學過程有計劃任務、有組織分工、有協作評價。這種跨專業“教、學、做”有機結合的教學特點，有利于高職藝術設計專業學生創新能力、綜合素質和個人特長的培養。以建筑裝飾專業“展覽裝飾工作室”平臺的“展覽空間設計”課程為例，該課程是一門綜合性比較強的課程，內容包含展覽文本策劃、平面宣傳策劃、展覽空間效果圖表現、展覽空間施工圖繪制四大模塊。工作室根據教學內容和專業特色，結合項目完整的工作流程來開展教學活動。來自展示設計專業學生擅長展覽策劃和平面設計，但缺少施工圖和效果圖表現，需在課程教學中著重培養建筑裝飾設計的能力；而建筑裝飾設計專業的學生正好相反，所以要探索展示平面設計和建筑裝飾設計跨專業教學模式。

5.落實了嚴謹的考核流程。考核跨專業工作室教學模式是否達到人才培養目標主要有兩方面。以“展覽空間設計”課程為例，一方面是對每個模塊節點的考核，如文本策劃、宣傳策劃、效果圖表現、施工圖繪制分別歸納為計劃、構思、設計、實施四大模塊分段式考核。對單一模塊，如施工圖繪制分解學生繪制步驟、門窗尺寸、圖紙比例、尺寸標注等細分考核小項，以此做到考核的全覆蓋。另一方面是對課程教學團隊（教師、行業導師）教學過程的考核，從教學方法、教學態度、項目安排、計劃制定到學生的教學測評，確保教學任務高質量完成。

跨專業教學是今后教學的發展趨勢之一，基于工作室平臺跨專業實踐教學，從起步、磨合到提升，證明跨專業工作室教學并不是隨意改變傳統課程和教學方法，而是跨專業合作培養的一種延伸。