數學文化發展視角下的小學數學教育

山東省萊蕪市農高區水北小學 張俊國

隨著新課程改革的推進，數學文化發展視角下的數學教學逐漸引起了教師的重視，它能夠有效地幫助教師開展教學工作，提高自己的教學質量，幫助小學生更好地理解數學知識，為此小學數學教師要轉變自己的教學模式，在數學文化發展視角下開展小學數學教育。

一、突出數學概念的生命發展

在小學教育階段，教師不必讓小學生花費很長的時間去理解和接受特定的數學概念，這樣不僅浪費小學生的學習時間，而且還會增加他們的學習負擔。但是在小學數學教學實踐中教師有必要將這些數學概念還原其真實的生命，進而帶領學生去簡單了解一下概念的形成過程，學習里面的數學文化知識。

小學數學教師在數學文化發展視角下開展教學活動，要做到將數學概念還原其真實的生命，進而帶領小學生更好地理解數學知識。例如，在教學實踐中為了使學生更好地掌握負數知識，感受負數知識里面所包含的真實生命，就要向他們簡單地介紹負數知識的由來，向他們講解負數知識的發展歷程，從而在數學文化發展視角下講解數學知識，提高學習數學知識的效率，更好地掌握數學知識。

二、展現數學法則的嚴謹之美

小學數學教材最后篇章通常有很多四則運算法則知識、計算公式、性質以及運算定律。這些數學知識匯集在一起被稱為數學法則。為此小學數學教師在開展教學活動時，首先，要做到幫助學生去掌握關于數學法則的一些相關的推導過程，讓他們能夠有效地去掌握數學規律；其次，教師還要培養學生運用數學法則的能力，使他們靈活利用數學法則去解決數學難題；最后，還要培養學生對不同數學法則知識進行總結歸納的能力，使他們更好地學習數學法則知識。

小學數學教師在數學文化發展視角下開展教學活動，要做到將數學法則的嚴謹之美展現出來，帶領小學生更好地理解數學知識。比如在進行比較數教學時，在教學課堂上筆者利用趣味的小游戲來展開教學。首先，筆者隨機點名一名學生在黑板上列出3個數字，這3個數字分別是9、21、34，讓學生進行比較，這時學生就會發現 34＞21＞9，3 個數里面34最大，9最小，這樣就能夠很明顯地讓學生進行大小比較，進而掌握比較數的知識。

三、彰顯數學思想的深邃特點

數學方法就是指我們對數學知識的本質認識，以及對其自身規律和運用方法的認知。而所謂的數學思想方法就是從某個比較具體的數學知識，或者在探索認知數學知識的歷程中概括出來的具有抽象性的觀點，進而將這些觀點運用到數學實踐當中，以此來證明其觀點的正確性。數學思想方法其自身具有相對穩定的特征和普遍的指導意義。學習數學知識自身很重要，但是要想更好地學習數學知識就要掌握學習數學知識的思想方法，而數學思想方法則是數學文化的一種表現形式。

小學數學教師在數學文化發展視角下開展教學活動，要做到彰顯數學思想方法的深邃，帶領小學生更好地理解數學知識。比如在進行加法交換律教學時，為了讓學生更好地理解什么是交換律，筆者首先在黑板上板書了一道數學題23+34+32=23+32+34，然后讓學生仔細觀察，引導他們思考等式是否成立。這時，筆者發現很多學生拿筆在計算，最后計算出等式兩邊是相等的。但是，只有個別學生進一步觀察發現，等式兩邊的數字是一樣的，只是順序不同。這時教師就可以向學生引出交換律的知識，讓他們了解什么是交換律。

小學數學教師在數學文化發展視角下開展教學活動，首先，要做到將數學法則的嚴謹之美展現出來，帶領小學生更好地理解數學知識；其次，教師在開展數學教學活動時要彰顯出數學思想方法的深邃，進而帶領小學生更好地理解數學知識。