淺談微課資源在小學教學中的開發與應用

余慕龍

(湖南省岳陽市平江縣城關鎮桂花學校 湖南 岳陽 414500)

但是,要想應用微課,教師首先要做的便是根據教學需求開發與應用微課資源,拓展微課的應用范圍,建立豐富的課程資源結構。本文將從開發數學微視頻,助力學生自學;開發教學微課資源,助力教師教學;開發數學練習資源,助力學生個性成長三個角度分析小學數學教師應如何開發與利用豐富的微課資源促使小學生實現健康成長。

一、開發數學微視頻,助力學生自學

在信息時代下,小學生的數學學習途徑已經不再僅僅受限于課堂學習,因為大多數小學生都能通過網絡搜索搜集到自己需要的數學學習資料,這些網絡資料有詳細的思路解釋與證明過程,相當于是教師的直觀教學。對此,小學數學教師在開發與利用微課資源時應主動利用數學微視頻引導小學生展開自主學習,優化小學生的數學學習效果,鍛煉他們的學習能力。值得一提的是,雖然小學生能夠通過數學微視頻獲取基本的數學學習資料,初步內化數學知識,調整數學知識結構,但是教師卻依然不能將數學微視頻作為實施數學教育的唯一途徑,因為教師、學生之間面對面的緊密交流與多向互動對小學生產生的智力刺激與情感引導要遠遠優于教學微視頻所帶來的具體影響。因此,小學數學教師應該將數學微視頻作為學生自主學習的重要助力,以及解釋重難點知識的重要輔助力量,但是同時還要注意發揮小學生的學習能動性,保護小學生旺盛的求知欲與探究欲。

就如在“分數乘法”一課中,筆者便分析了本班學情與本課教學目標,通過微視頻錄制分析了分數乘整數的計算過程,以便優化小學生的預習成果。在微視頻中,筆者先將分數乘法,即“3×1/9”轉化為分數加法,即“1/9＋1/9＋1/9”得出了加法結果為1/3;然后,筆者再演示了分數乘整數的化簡過程,以3作為公因數進行約分,得出乘法算式的結果也是1/3,使學生們懂得了分數乘整數的計算過程。在這個微視頻中,小學生既能夠了解分數乘整數的基本算理,也能夠再一次總結出加法與乘法的相互聯系,所以可以很好地更新小學生的數學知識結構。因此,待微視頻錄制結束之后,筆者便將其上傳到本班qq群群文件中,以便小學生自主觀看,完成預習自學任務。當然,除了筆者親自錄制數學微視頻之外,筆者也會直接借用現成的數學微視頻資料,對比觀看大量的微視頻,從中選擇最符合本班小學生學習水平的微視頻或片段,由此節省錄制微視頻的時間。

二、開發教學微課資源,助力教師教學

大多數教師認為,微課是用來幫助小學生自主學習數學的,且以簡單的視頻為主。但是,微課并不僅僅對小學生的自主學習活動有積極作用,還是教師重新組織與設計數學教學結構的重要依據。這是因為微課資源不僅僅包括教學微視頻,還包括教學反思、教學設計、教學課題等多種碎片化數字資源,突出了設計者自己所設計的某個教學環節,或者某個教學主題,能夠幫助教師了解某一個數學難題、重點知識的講解過程與組織方式,易于教師通過在線觀看微視頻進行觀摩與學習,便于教師結合自己的教學現實展開教學反思與分析。因此,教師在開發微課資源的時候,也應該主動查看教案、課件等資料,充分借鑒他人的教學智慧,豐富師師合作形式,讓每一位數學教師都可以在微課資源的支持下實現專業成長。實際上,小學數學課程改革的主力軍便是小學數學教師,數學教師的教學經驗越豐富、專業素養越高,就越有利于小學數學課程的素質教育轉型進程。所以,以微課資源助力教師教學,能夠促使數學課程的長遠發展,便于教師構建素質化、生本化、高效的數學課堂。

一般來說,每次新課開始之前我都會通過互聯網搜索微課資源,觀看其他小學數學教師蘇設計的微課腳本與具體的課例視頻,學習他人先進的教學理念,然后再結合本班小學生的實際情況展開教學創作,盡最大可能發揮小學數學課程的啟智功效。就如在“扇形統計圖”一課中,筆者發現有一個教師所設計的微課校本包括課堂導入、學生探究、教師引導、實踐應用、課堂總結等多個教學環節。這個教師以真實的生活案例引導小學生分析人們日常生活中所應攝入的營養成分,以及這些營養成分在一日總營養價值中所占有的具體比重作為扇形統計圖的導入,引發了小學生的積極思考。然后,這位小學數學教師通過問題情境設計了扇形統計圖,讓小學生們自主解析圖表信息,得出數學結論,發散了小學生的數學思維,增強了小學生的學習效能感。然后,教師再進行補充說明,便讓小學生茅塞頓開,對扇形統計圖有了直觀認識。借此,小學數學教師滲透了扇形統計圖的畫法,便充分調動出了小學生的學習積極性,提升了小學生的數學能力。借助這位教師的教學課例,我也以小學生們喜愛零食的營養價值表作為扇形統計圖的導入,讓小學生們自主分析了統計圖,切實提高了教學效率。

三、開發數學練習資源,助力學生個性成長

數學練習是小學數學課程中最基本的組成部分,但是卻是最受小學生排斥的一項學習任務。多數教師認為多練、多做題是提升小學生數學解題能力的基本因素,但是殊不知,練習數量雖然能夠提高小學生解答數學問題的熟練度,但是如果數學練習脫離了小學生的現實需求,不能直接指向小學生的認知缺陷與學習不足,那么只能毫無意義地增加小學生的學習負擔,并不能提升小學生解決數學問題的能力。所以,新課改提出了構建多元、多層數學作業結構的教學需求,從海量數學作業中設計專門的數學練習板塊,合理安排數學練習難度,并據此展開針對性的練習輔導。從這個層面來講,小學數學教師也需要開發以數學練習為主題的微課資源,可以是某個題型的解題方法,也可以是關于某個知識點的出題預測與常見題型,以微視頻練習講解優化小學數學練習結構與組織質量,為小學生的個性化成長做好準備。

在設計以數學練習為主題的教學微視頻時,我通常會以題型解析與知識板塊兩個方向來解析數學題的求解方法。比如,對于選擇題來說,小學生可以通過排除法、代入法等直觀方法找出正確答案,因為這兩個解題方法對小學生的邏輯抽象能力要求較低,還能保證解題正確率。再如,對于統計知識來說,筆者以微視頻講解了條形統計圖、扇形統計圖與折現統計圖等常見統計圖的圖表特點與使用情境,以及各類統計圖的分析方法與回答路徑,通過經典例題做出了解釋說明,便于小學生及時學習,匯總統計知識的解題規律。

總而言之,在小學數學教學中開發微課資源是為了讓小學生更自由、更主動的學習數學知識,為小學生的健康成長與和諧進步做好準備。同時,在微課引導下,小學數學教師必須要明確自己的主導、啟發與調控角色,做好宏觀調控與細節指導,不要剝奪小學生的學習權利,但是要給小學生提供必要的教師幫助,所以對教師的專業能力要求較高。因此,在開發微課資源的過程中,教師也勢必會學到更多的專業知識,提升自己的教學素養。