小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀方法探析

張 欣

（吉林省白山市渾江區(qū)河口小學(xué) 吉林白山 134300）

讀書(shū)的方式是多種多樣的，這些方式是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。讀是學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有感情的朗讀是最為困難的部分，但是目前許多學(xué)校和教師并不能夠認(rèn)識(shí)到讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于文章的感知并不是非常深刻和全面。一些教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅讓全班齊聲朗讀一到兩遍，更多的課堂時(shí)間都用來(lái)分析文章的脈絡(luò)和主要的思想內(nèi)容。在字、詞、句、篇的講授當(dāng)中，課堂氛圍是相當(dāng)熱鬧的，教師的教學(xué)看起來(lái)也是面面俱到，但是小學(xué)生們本身就有很強(qiáng)的好動(dòng)性，學(xué)生們只是以旁觀(guān)者和傾聽(tīng)者的立場(chǎng)和態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了許多學(xué)生在課堂結(jié)束之后對(duì)于文章的感受和印象并不是很深刻，因而這種教學(xué)是低效的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀和感知能力。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們?cè)谧晕覍?shí)踐和讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)課文，這樣才能夠更好的提高他們得語(yǔ)文能力和運(yùn)用水平。[1]

一、自讀中感知

閱讀能力是需要在長(zhǎng)期實(shí)踐當(dāng)中才能夠培養(yǎng)起來(lái)的，讀書(shū)是一個(gè)與作者對(duì)話(huà)、與文章主人公對(duì)話(huà)的過(guò)程。小學(xué)生們沒(méi)有一定的思維，他們的思想更多是天馬行空、毫無(wú)章法可尋的，所以許多教師并不敢把課堂讀的時(shí)間放給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的自讀是對(duì)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。在這種概念之下，教師們都選擇自己在課堂當(dāng)中對(duì)于課文的脈絡(luò)、感情和遣詞造句進(jìn)行分析，而學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中更多是聽(tīng)者，而不是對(duì)文章進(jìn)行自我解讀的角色。由于學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中自我閱讀和思考的時(shí)間十分有限，因而他們對(duì)于文章并不能夠真正有自己的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生們所接收到的情和理都是教師在閱讀之后個(gè)人的感受和體會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的思維向著教師聚焦，整體班級(jí)缺乏思維碰撞和新思想的萌生。在素質(zhì)教育的理念之下，教師們應(yīng)該真正做到以學(xué)生作為課堂的主體和中心，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕议喿x的過(guò)程當(dāng)中感知所看到的文字，得出自己的體會(huì)和想法。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》的時(shí)候，教師就可以首先讓學(xué)生們自己進(jìn)行閱讀，然后總結(jié)出來(lái)課文主要講了一些什么內(nèi)容。然后再讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀，將其中陌生不認(rèn)識(shí)的字詞和無(wú)法理解的句子畫(huà)出來(lái)，最后再讓學(xué)生們小組討論自己不懂的地方和詞語(yǔ)。在學(xué)生們自讀和討論結(jié)束之后，教師再次讓學(xué)生們以小組方式總結(jié)出疑問(wèn)。教師在之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣學(xué)生們的問(wèn)題被逐步解決，不僅能夠使他們真正了解到更多的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[2]

二、精讀中領(lǐng)悟

小學(xué)生們的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備畢竟是非常有限的，如果將課堂時(shí)間完成交給他們并不利于閱讀能力的提高和知識(shí)素養(yǎng)的提升。所以在課堂當(dāng)中應(yīng)該將學(xué)習(xí)自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，學(xué)生們?cè)谧宰x的過(guò)程中得出自己的認(rèn)識(shí)和感悟，教師則需要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和交流來(lái)觀(guān)察他們的思維是否進(jìn)入了誤區(qū)。教師在引導(dǎo)的時(shí)候需要發(fā)揮學(xué)生們自我思考的能力，在他們精讀的過(guò)程中能夠逐漸對(duì)課文進(jìn)行比較、揣摩，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生們更加深入理解文字的內(nèi)涵和深義。教師和學(xué)生的思維存在一定的差距，學(xué)生的思維天馬行空，而教師則是對(duì)于文章整體都有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。因而教師的指導(dǎo)就需要站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行，在立足于學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上和領(lǐng)悟的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)撥。比如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》的時(shí)候，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上教師對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，然后教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生們司馬光砸缸這種行為對(duì)于小孩而言是最否為合適的救人方式，如果學(xué)生們回答不是最為合適的，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)于當(dāng)時(shí)的周?chē)h(huán)境和在場(chǎng)人員進(jìn)行具體的分析。通過(guò)字詞的描述和表達(dá)方式的不同來(lái)體會(huì)感情色彩的變化，這樣能夠讓學(xué)生們對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更加深入的理解。

三、誦讀中表達(dá)

誦讀是表達(dá)情感的直接方式，真正的閱讀是讀者和作者進(jìn)行溝通和對(duì)話(huà)的過(guò)程，情真意切和人文合一是誦讀的最高境界。教師在進(jìn)行分析和講解的時(shí)候，學(xué)生們并不會(huì)對(duì)于課文有明確的理解。在老師對(duì)情感分析的過(guò)程中，并不包含真切的體驗(yàn)和情感，所以并不能夠真正激起情感的共鳴。對(duì)于一篇文章最為重要的是情感的傳遞，在有感情誦讀的過(guò)程中學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊搿Ｋ越處熅托枰驅(qū)W生們傳遞一定的閱讀技巧和方法，在學(xué)生們反復(fù)練習(xí)和誦讀的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)⒄n文的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言。在抑揚(yáng)頓挫的閱讀和長(zhǎng)短疾徐的朗讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自己的想象，這樣不僅能夠?qū)⒆约旱母星楹臀恼碌膬?nèi)涵融為一體，同時(shí)真正體會(huì)到深層的含義。在誦讀的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生不能單純求量，而是需要在正確讀字詞句段的基礎(chǔ)上融入自己的情感。誦讀是一個(gè)考驗(yàn)閱讀成果的過(guò)程，因而在進(jìn)行朗讀的時(shí)候需要保證聲音適度，輔之以對(duì)句子的品評(píng)和分析，這樣不僅能夠提高對(duì)于句子的領(lǐng)悟程度，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維和能力。

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的大背景之下，學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生們向著更好的方向發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各種能力和思維還處于待開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的階段，因而教師們的教學(xué)方式會(huì)直接影響到教學(xué)效果。況且語(yǔ)文本身就是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)言表達(dá)和文字能力都會(huì)對(duì)學(xué)生們其他學(xué)科起到一定的輔助性作用。在本文當(dāng)中我主要是從自讀中感知、精讀中領(lǐng)悟和誦讀中表達(dá)這三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們讀能力的方式進(jìn)行了分析。閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師們語(yǔ)言站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣不僅能夠提高教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠真正提高學(xué)生們讀的能力。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，在文章當(dāng)中并未能夠就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面詳盡的闡釋?zhuān)瑑H希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。[3]

[1]于春艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練[J].新課程（中旬）,2011.

[2]張學(xué)東.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練[J].考試周刊,2013(17).

[3]索南永吉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練[J].學(xué)園,2014(9).