翻轉課堂在小學英語教學中的意義

唐金萍 張春艷

（楚雄師范學院外國語學院 云南楚雄 675000）

翻轉課堂是指重新調整課程學習的步驟，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們需要在課程開始之前通過視頻講座、電子講義等自學課程內容，課堂中，教師通過與學生交談，回答學生問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，解答學習中共同的難題，通過這樣的方式，當學生遇到難題時，教師能及時的給予指導，也能有更多的時間與每個人交流。[1]

一、翻轉課堂

翻轉課堂顛覆了傳統的教學步驟和教學方式和學習方式。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。[2]

二、實施翻轉課堂的意義

根據2012版英語課程標準要求，小學英語主要要求學生掌握英語單詞發音；句子、詩歌、短文朗讀；歌曲、童謠演唱；句子仿寫等技能。除句子仿寫之外，其余內容都與聽力、口語相關，尤其和單詞發音密切聯系，這對教師評價和反饋提出了較高要求。根據新課程標準的要求，小學英語學習必須切實落實到學生作為學習主體這一教學改革，聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽的主體都只能是學生，不能是教師，如果教師在課堂教學中花大量時間示范歌曲，童謠，短文朗讀，故事講解，學生只能利用課堂少量的時間進行歌曲演唱，故事講演，童謠朗誦，學生的練習量將遠遠不足，遠遠不能達到課程標準的要求，學習效果不能達到預期，小學英語教學目標無法實現，小學英語教學的實效性也就容易受到大家非議。如果教師能夠把課堂時間交給學生，讓學生有時間進行課堂歌曲，故事，童謠，對話等展演，一方面學生有機會得到練習，另一方面老師也能夠有就會檢查大部分同學的掌握情況，發現大部分同學共同的學習難點和部分同學的學習短板，能夠提供及時，有針對性的建議，由于得到了及時的評價和反饋，學習的有效性也將得到加強。這就要求改變傳統的教學步驟，課堂講解知識點，課后作業變為課前學習知識點，作業練習，課堂學生討論知識點，分享學習結果，教師了解學習情況，進行學習反饋，點評，糾錯，指導。翻轉課堂正是改變傳統教學步驟的教學模式，能夠幫助小學英語教師通過改變教學步驟，來實現學習效果的提高。

學習評價具有多種形式，形成性評價，診斷性評價，總結性評價，定量評價與定性評價，不管形式如何，基本功能主要包括四方面。學習診斷功能，發現已經掌握知識點和學習的難點和沒掌握的知識點。反饋調節功能，通過評價發現學生知識點掌握情況，可以調整教學內容，教學進度等，同時讓讓學生及時了解自身學習的優勢與不足，調整學習內容，步驟。激勵功能，通過學習評價可以激發學生學習的內在動力，教師、家長的了解、肯定和贊揚，學生獲得積極的驅動力，同時厘清學習現狀，看到學習的進展和成效和不足，使學習的針對性更強。學習導向功能，通過發現學習中的不足和優勢，教師和學生能夠一起調整學習內容，學習方式，學習進度，切實提高學習效率。

教學課時不可能隨意增加，那么如何在時間不變的情況下，實現教學效果的提升，這是教師繞不去的坎。采取田忌賽馬策略的翻轉課堂模式可以在教學時長不變的情況下，改變教學步驟，實行課前知識點講解，自學，課堂知識分享，討論，評價，指導的教學步驟，這樣將使教師能夠對學生知識點的掌握有充分的了解，通過小組知識分享，討論，評價，小組成員之間可以進行互相幫助，互相督促，通過小組成員的互助學習有利于學習興趣的提高，同時教師可以監測到大部分同學的學習情況，了解學習的個性和共性，學習評價更加有針對性，指導也更加具體，有效。[3]

以2012版PEP小學英語教材四年級上冊第一單元為例，該單元要求學生掌握Where is it? It is in the classroom.兩個句型，同時掌握教室中出現的物品的名詞和表示方位的介詞。教師可以錄制短視頻介紹Where is it? It is in the classroom。兩個句型，通過朗讀和講解意義讓學生掌握重點句型，教師朗讀教室中出現的物品的單詞和表示方位的介詞，讓學生進行聽讀訓練。教師把短視頻發到班級微信群中，讓同學進行跟讀練習，記住單詞基本發音和意義。課堂教學過程中，由于學生已經提前掌握了單詞和基本句型，學生可以對單元各個環節進行展示，通過朗讀，對話，表演，繪畫，游戲各個環節，展示語言學習情況，教師對學生的學習情況能夠提供及時評價和指導，大部分學生能夠得到教師及時反饋，學習的有效性得到了提高。根據學生學習反饋，教師可以布置個性化作業，讓學生掃清學習障礙，對學習內容充分掌握。

教師無法對學生的學習情況有充分的了解，教學針對性不強，教學效果也就差強人意。小學英語翻轉課堂改變了教學環節，教師講授環節在課堂教學之前完成，學生學習展示，學習評價在課堂教學時間完成，發現的學習問題則在課后練習中講解，糾正，及時發現學習問題，糾正錯誤，使教學更有針對性，學生得到改正機會后，及時更正錯誤，所以學習效果能夠得到明顯提升，教學效率也得到提升。

參考文獻：

[1]教育部審定.四年級英語上冊[M]．北京：人民教育出版社.2012.

[2]中華人民共和國教育部2011版英語課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2011

[3]余萍.翻轉課堂在英語教學中的應用 教學與管理（中學版）[J].2014,9.