淺談如何在旅行中開發地理課程資源

（遼寧省大連市長海縣第八中學 遼寧大連 116599）

地理是一門實踐性學科，新課標倡導“合理開發校外地理課程資源”，而地理教師最易獲取的校外課程資源就是旅行中親歷的地理事物。而地理教師進行戶外旅行，既是陶冶情操、放松身心的有益活動，更是自身專業和地理教學必不可少的學科體驗。

2016年寒假，我有機會去臺灣旅行，深深感受到學地理的好處，教地理的優勢。飛機于2016年2月2日晚8點30分從大連起飛，歷時2個半小時到達臺北桃源機場。2月的大連天氣寒冷，穿著棉襖，但到了臺北，需要換上夾克才能適應亞熱帶和熱帶季風氣候。這些都是在課堂中很難體驗到的地理知識，也是難得的地理課程資源。

我帶著激情上路，帶著地理課標的能力層次認知、理解、應用的思考，從地理學科的視角，用地理教師的思維，多聽、多看、多思考，以“地理眼”看世界，用心發現地理課程資源，并主動與導游或當地人交流、查閱資料，從自然或人文景觀獲取地理課程資源。下面結合這次游臺旅程談談如何進行地理課程資源的開發。

一、用鏡頭拍下具有地理課程資源價值的照片

旅行中地理課程資源的重要表現形式是地理景觀照片。景觀照片能真實、直觀地反映自然或人文地理要素的外貌牲，且鮮明、生動。地理景觀照片應該依據教學目標和地理原理來攝制，體現“地理性”和“藝術性”，并運用地理語言對作品進行針對性描述。

例1：通過展示拍攝的臺南市的“赤嵌樓”和“鄭成功塑像”圖片，教師進一步介紹鄭成功收復臺灣的歷史，引導學生深刻認識“臺灣一址是我國不可分割的神圣領土”。再展示臺灣同胞熱情招待大陸游客的照片，讓學生感受兩岸同胞長久的思念之情，開展愛國主義教育，達成情感態度價值觀目標。

例2：用鏡頭拍下導游展示的環島游的臺灣地圖照片，該照片可以作為講授臺灣位置、范圍、面積和人口時的地理課程資源。

二、用眼睛發現具有地理課程資源價值的要素

地理教師在旅行的過程中，在欣賞美景和放松心情的同時，還要用地理專業的眼光去觀察和發現與地理課程有關的、有價值的地理景觀，并發現其蘊含的地理要素。

例1：展示野柳地質公園照片，分析成因（豐富的海蝕地形，風景區分三大區：第一區仙女鞋、乳石、俏皮公主等，第二區豆腐巖、龍頭石等，第三區海蝕壺穴、海狗石、女王頭等。）在2000多萬年前，臺灣仍在海里，由福建一帶沖刷下來的泥沙，一層層的堆積出砂巖層，600萬年前的造山運動把巖層推擠出海面，造成臺灣島，野柳是其中的一部分。造山運動擠壓時，在野柳的兩側推出兩道斷層，斷層帶破碎易受侵蝕，所以兩側凹入成灣，中間突出形成海岬。接下來，在海浪、雨水和風的侵蝕和地殼不斷的抬升下，造成野柳的奇巖怪石。

例2：展示筆者在花蓮北回歸線標志塔照片。[備注：]它東臨太平洋，圓柱形，燈塔狀，一柱擎天，頗為壯觀。標志塔的南北兩面，上刻“北回歸線”字樣，圓柱中間有縱向狹長細縫，北回歸線正從這里通過。每年夏至（6月22日左右）這一天正午11時54分，太陽光從上面垂直照射，在這一剎那，就能看到“立竿不見影”的天文現象。也正是從這一瞬開始，北半球進入夏季。當你兩腳跨踏塔底中央的石板時，就是一腳在熱帶，另一腳則在亞熱帶（北溫帶），別有一番地理上的感受。]在教學中，學生能進一步明確臺灣的緯度位置及亞熱帶和熱帶氣候對植被分布的影響。

三、用學科思想去探究具有地理課程資源價值的規律

在旅程中要理論聯系實際，學以致用，用地理學科的思想，去深層次思考、研究、探索沿途自然和人文景觀的規律和形成，并通過研究，驗證教材中所講的地理現象和規律是否與沿途地點相吻合。

例1：環島的游覽車上看到沿途的地形景觀，通過展示東部玉山和阿里山和海岸山等圖片，講授這些山肪合稱臺灣山脈，山脈多為東北－西南走向，縱貫全島，適時的融入到了地形的學習；同時展示西部的平原景觀圖，從而驗證了臺灣島東部多山脈，中部多丘陵，西部多平原的地形特點。

四、用紙筆去記錄具有地理課程資源價值的感受

在旅程中，作為地理老師我們要把旅游的經歷，見聞和感受，以及每一個城市和經典景點及時記錄下來，然后從地理教師的角度出發，撰寫成游記和隨筆等，也可以寫入博客分享在朋友圈和QQ等空間分享給學生。直觀的圖片、生動的描寫，使學生有身臨其境的感覺，教師這樣的旅程經歷，如果融入了課堂，教學就會生動，豐富，學生就會印象深刻。

例如：2016年2月6日凌晨3時57分，臺灣高雄發生里氏規模6.7級地震。地震的時候我剛好就在高雄，熟睡中的我被強烈地震震醒的，以前從來沒有經歷過地震，這次是真的感受到了地震可怕。我把我的真實感受寫了下來，分享給學生，讓他們認識到學校避震逃生演練的重要性。在課堂上，適時以此為線索引入臺灣多地震成因的分析，必定起到畫龍點睛的作用。

五、用舌尖去品味具有地理課程資源價值的文化

地理教師外出旅游不僅享受大自然的秀美風光，感受當地的風土人情，也是與當地文化交流的旅程。俗話說：“一方水土養一方人”。不同的地理環境會形成不同的風土人情、生活方式、生活習慣和飲食文化。品味當地的美食，用舌尖感受感受飲食文化，思考當地的飲食習慣與地理環境的關系。

例1：作為一個合格的游客，寶島臺灣是國內游不可錯過的一站。作為一個合格的吃貨，臺灣夜市是美食搜羅不可遺漏的寶藏。俗話說，民以食為天，想要深入體驗臺灣文化，特色夜市是您不可錯過的風景臺灣小吃聞名世界，散落在民間的小吃成千上萬，“十大小吃”是一種傳統的稱法，因為它們最能體現臺灣飲食的特點。臺灣匯聚著來自中國各地的人們，他們帶來家鄉的飲食，與當地食物和烹調相結合后，發展出獨特的小吃料理。如刈包源自福州當地的虎咬豬，臺南擔仔面是福州漳州口味，臭豆腐則源自湖南。另外，臺灣飲食還深受西方影響，珍珠奶茶就是西方飲食和中華飲食的結合體。

例2：臺灣盛產蓮霧、芒果、荔枝、龍眼、釋迦、草莓、鳳梨、香蕉、芭樂、楊桃、橘子、水梨、文旦、木瓜、葡萄等水果，那口感和風味至今讓我回味無窮。品嘗的同時也在品味這里蘊含的地理原理，為什么臺灣水果種類多，產量大？其主要原因是許多水果都可以在類似氣候的地方被繁殖。如果在課堂上適量的融入這些圖片，會讓學生深刻體會到寶島不愧有“水果之鄉”的美譽。

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，在旅行中獲取地理知識、實踐地理技能，開發地理課程資源，是地理教師提升專業能力，增強課堂駕馭能力的重要途徑，必將生成更多的具有活力的精彩課堂。