淺談初中地理教學(xué)應(yīng)與社會實(shí)踐相結(jié)合

（三明市第三中學(xué) 福建三明 365001）

一、傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生情感不能很好的融入地理情境教學(xué)

初中地理的課程安排比較緊張，而且初中地理的教學(xué)主要以結(jié)業(yè)考試為主，很多教師為了提前完成教學(xué)任務(wù)，都對課堂教學(xué)內(nèi)容有所壓縮，有時也沒有時間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境教學(xué)中來，很多教師的授課內(nèi)容還是只停留在著重對知識點(diǎn)的講授和理解中，情境教學(xué)的落腳點(diǎn)也只是在知識點(diǎn)的講授中，但是在表面化的情景教學(xué)中學(xué)生情感還是與課堂不能融洽的結(jié)合在一起，地理知識仍然是一些零散的理論知識，不能幫助學(xué)生構(gòu)建起地理課的知識體系。

2.課堂缺乏互動交流

課堂互動環(huán)節(jié)是在情景化教學(xué)設(shè)計中很重要的環(huán)節(jié)，在良好的課堂互動中，可以幫助學(xué)生快速的參與到情景化教學(xué)中去，在學(xué)生參與到互助教學(xué)的過程中能檢測到自己對知識的掌握程度，教師也可以在情景化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。但是，在開展情景化教學(xué)的過程中覺得課堂的互動會浪費(fèi)授課時間，導(dǎo)致延遲課堂任務(wù)的完成，所以在課堂教學(xué)中還是以教師“填鴨式”的教學(xué)模式，沒有做到教師與學(xué)生的良好互動。

3.過于簡單的現(xiàn)有情景化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)告訴發(fā)展的時代中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種各樣的資訊和新聞，學(xué)生對知識的渴求不僅停留在局限并且枯燥的教材內(nèi)容，而是更傾向于接受有立體感和帶有情感色彩的知識內(nèi)容。在現(xiàn)有的地理教師所設(shè)計的情景化教教學(xué)中，只是簡單的插入了一些網(wǎng)絡(luò)來源的圖片和插入簡短的視頻，用幻燈片的方式對學(xué)生進(jìn)行講授，可是這樣的情景化設(shè)計太過于簡單，過于形式化，無法體現(xiàn)情景化教學(xué)的特色。教師運(yùn)用的幻燈片可能還會用于好幾屆學(xué)生中，幻燈片的內(nèi)容有時缺乏時代性，無法創(chuàng)新與學(xué)生實(shí)際生活脫軌，無法發(fā)揮因材施教的作用。

二、初中地理教學(xué)改進(jìn)措施

1.運(yùn)用情感教學(xué)

在初中地理教學(xué)課程中應(yīng)該將課程教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀和基本的地理知識原理和道理相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，在知識學(xué)習(xí)過程中情景化的教學(xué)就是將學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀融入到課堂中，落實(shí)情感態(tài)度和價值觀是學(xué)校教育的根本目的，無法投入情感的學(xué)習(xí)過程不會長久進(jìn)行。

2.使課堂不再是教師的“獨(dú)白”

“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程；我們的全部課程就是我們的實(shí)際生活。”陶行知用這句話解釋了生活與教育教學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為教育來源于生活。所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極分享生活中與地理知識相結(jié)合的地方，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生和教師在課堂中有所互動，通過互動式的課堂來提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，在情景化的教學(xué)模式中在課前準(zhǔn)備是，一定要有效的加入課堂互動環(huán)節(jié)，營造良好的教學(xué)氛圍。

3.能夠使教學(xué)情境豐富多彩

地理學(xué)科很多知識都是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，是一門很生動活潑的學(xué)科，在地理課本中包涵的知識講述時如果知識一味的對地理知識生搬硬套，可能會使原本有趣的世界變得枯燥，乏味，在情景化的教學(xué)模式中可以將地理知識與我們的生活相結(jié)合，通過舉出實(shí)際生活中的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感。此外，還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換的過程中，體會到所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義。

三、初中地理與社會實(shí)踐相融合的策略

在初中地理知識中很多知識點(diǎn)是需要通過物，實(shí)驗(yàn)需要物理學(xué)習(xí)或者是化學(xué)知識來共同的理解這些知識，有些實(shí)驗(yàn)室需要學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)才能更好的理解的。例如風(fēng)的形成，這樣的實(shí)驗(yàn)只是需要很簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也是相對安全的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)課程要經(jīng)常的開設(shè)來提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

案例一：授課內(nèi)容-“聚落”概念講解

師：擁有不同特色和風(fēng)格的建筑無背后可能蘊(yùn)含著特有的文化底蘊(yùn)，建筑可能會折射出一個地方的人文和民俗等文化特色，所以又被人們稱之為世界文化遺產(chǎn)，同學(xué)們知道哪些世界文化遺產(chǎn)。

學(xué)生：麗江古城，山西平遙古城等等

師：同學(xué)們說的很對，我們一起來瀏覽一下世界各地的文化遺產(chǎn)（展示世界文化遺產(chǎn)的圖片）。同學(xué)們，我們都生活在鋼筋水泥建造的現(xiàn)代都市中，人類的文明瑰寶被漸漸地遺忘。請同學(xué)們閱讀書上的閱讀材料和活動題材料，說說大家的感想和看法。

教師:（總結(jié)）也許現(xiàn)在的我們很現(xiàn)代化，但是如果歷史的記憶都沒有了，我們就不會那么中國化了，這些傳統(tǒng)的建筑群落是我們歷史記憶的一部分，需要我們用心去保護(hù)，也希望同學(xué)們在聚落的保護(hù)中發(fā)揮一份屬于自己的力量。

本次課程就是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中重溫歷史，懂得保護(hù)歷史文化古跡，學(xué)生在感受城市的現(xiàn)代時，并沒有意識到這也威脅著傳統(tǒng)建筑的命運(yùn)。通過展示現(xiàn)存的古建筑存在的問題的圖片喚起學(xué)生內(nèi)心保護(hù)古建筑的意識，升華教學(xué)目標(biāo)達(dá)到學(xué)校教育的最高目標(biāo)。

案列二：講述“氣候條件多變”的課堂

師：同學(xué)們有誰來描述一下今天的天氣情況

學(xué)生：陽觀明媚

教師：對今天是晴朗的天氣，可是除了秋天還會有什么天氣情況嗎？

學(xué)生：陰天，下雨天……

剛才用到了陰晴、風(fēng)雨、冷熱來描述天氣，那什么是天氣呢？

學(xué)生：天空的大氣

教師：恩，接近了。陰晴、風(fēng)雨、冷熱都是大氣的狀況，再想想今早上和現(xiàn)在的天氣一樣不一樣？

學(xué)生：不一樣，早上有霧。

教師：說明天氣怎么樣？

學(xué)生：有變化。

教師:并且變化的時間比較？

學(xué)生：很短。

教師：所以，什么是天氣呢

學(xué)生：短時間的天氣狀況。

在此次課程的學(xué)習(xí)中首先要懂得什么是天氣，在授課過程中請同學(xué)們根據(jù)天氣情況描述天氣，從而使同學(xué)們聯(lián)想起天氣多變的特點(diǎn)和原因，且歸納天氣特征，通過學(xué)生自己思考更好的理解了天氣的含義，也為接下來進(jìn)一步區(qū)分氣候奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

初中地理學(xué)習(xí)不是單調(diào)唯一的，地理課堂可以和各個學(xué)科相結(jié)合，地理課堂中的知識跟社會生活也是息息相關(guān)的，在初中地理教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，周邊的環(huán)境都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的資源，要使地理課堂變的輕松有趣，讓學(xué)生在社會性的地理課堂中更好的掌握地理知識。