微課程在平面設計教學中的應用研究

□張 瑤

現如今全球的科學技術都在飛速發展，信息技術也隨之得到了顯著的進步，計算機在我國已經是十分普及的科技產品了，其不但能夠豐富人們的日常生活，更有助于人們進行工作和學習，對于現如今大部分的社會民眾來說，計算機都是生活、工作及學習中不可或缺的工具。平面設計專業的教學更是離不開計算機的輔助，若是將新興的微課程教學形式應用在平面設計的教學當中，不但能夠有效提高平面設計教學的質量和效果，同時還能夠突破傳統平面設計教學的約束，解決傳統平面設計教學當中的不足，激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣，因此，筆者認為將微課程應用在平面設計教學當中是具有重大意義的。

一、微課程的概念

實際上，微課程就是一種在互聯網上供人們觀看的教學視頻，微課程的教學視頻通常時長較短，視頻的內容主要是圍繞教學活動當中的重點和難點進行講解，一個視頻就是一個難點或知識點的教學，能夠讓學生在課外自行觀看進行學習和鞏固。微課程是由教師根據自己的教學內容和教學設計來制作的，主要針對教學當中的一些重點和難點進行講解，也可以用來豐富自身的教材，這些視頻的內容大多是教材解讀或實例講解的形式，不會只是講授理論知識，讓學生能夠更為直觀地理解和內化知識。

二、實際教學中微課程應用的困境

現如今，計算機在我國已經十分普及，大部分人的工作、學習和生活當中都離不開計算機的使用，微課程其實在我國并不算是新引入的技術，微課視頻在互聯網中早已出現，但是我國一直沒有將微課程應用在教學領域當中，以至于微課程在我國一直都沒有被重視。

微課程一直沒有被應用在實際的教學中的原因有以下幾點：第一，教師的教學思想觀念滯后，在傳統的教學活動當中，教師是整個教學活動的主體，教師在課堂上面對面地給學生講授知識，教師會自然而然地認為只要上課聽講就能夠學會，并不需要通過其他的方法來輔助學習，即使存在一些理解能力較差的學生，教師也只是認為學生沒有認真聽課而已，進行幾次單獨的輔導直到學會就可以了，正是由于這種滯后的教學理念，許多的新興技術沒有得到重視，導致我國教育行業的發展一直得不到突破。第二，教學模式的發展跟不上科學技術的發展速度，現如今我國的現代化教育技術雖然在不斷進步，但是相比起科學技術的發展速度還是顯得有些遲緩，所以當新技術出現的時候教師還沒有辦法快速轉變自身的教學理念，尤其是在平面設計這種計算機專業的課程中，這種專業課程本就具有較強的專業性，而學生在剛開始學習的時候接受能力有高有低，所以有必要應用一些新興的教學方法來讓學生能夠在課外教學自主學習。

中職學校當大多數的課程都有著較高的專業性，而學生卻大多是初中畢業生，對專業性較高的課程內容本就難以理解，再加上知識水平參差不齊，教師要想讓學生都能夠在課堂上理解教師所講授的內容十分困難，本身這些學生的年齡都不大，正處于精神難以集中且較為叛逆的年齡，一方面學生容易在課堂上被其他的事物吸引注意力以至于沒有用心聽課，再加上本身的理解能力也較為薄弱，課堂上很多的重要知識點沒有辦法立刻理解和掌握，另一方面是學生即使有疑問或是沒有理解的地方，在課后卻又不愿意與教師進行面對面的交流，以至于不理解的地方越來越多，在學期的最后成績不理想，對這門課程產生討厭甚至放棄的想法，這是十分不利于學生身心成長的情況，教師應該要盡最大的努力避免這種情況的發生。除此之外，平面設計教學作為計算機專業課程的教學，不僅需要學生對重要知識點有所了解，更重要的是知識的累積和沉淀，這種專業性較高的教學課程不同于其他的理論知識課程，專業性較高的課程要求學生不斷的積累所學的知識并對知識的內容進行理解和內化，但是由于學生的理解能力參差不齊，有部分學生的基礎水平較低，以至于在平面設計教學的過程當中，理解知識較慢，而且很容易忘記較早的一些知識點，常常出現努力記住了新學的課程的內容，又忘記了以前學習過的內容，出現惡性循環的情況，學生會逐漸在學習過程中感到無力和厭倦，最終產生厭煩甚至放棄的情緒。由此可見，傳統的教學模式不論是在教學效率還是教學質量上都十分低下，無法滿足現代社會發展的要求，不能夠符合社會對于平面設計專業人才的培訓需求，教師應該要緊隨時代的發展腳步，盡快適應新時代的教學環境，快速學習并掌握新時代的教學技術并將新的教學技術應用到自己的教學當中，打造出全新的教學模式，提高自身的教學水平，加強平面設計教學的效率和質量，提高我國平面設計教學的整體水平。

三、微課程在平面設計教學中的應用措施

由于中職學校的學生大多都是剛剛從初中畢業，年齡較小，知識水平不高，對知識的理解能力和吸收能力參差不齊，要想讓這些學生一開始就能夠學習好一門專業性較高的課程幾乎是不可能的，而教師在課堂教學中也不可能完全掌握所有學生的學習情況，而教師也沒有辦法一個一個教會在課堂上沒有理解和掌握知識的學生，久而久之沒有理解知識的學生會開始對平面設計課程感到厭煩，甚至會產生放棄的心態，為了避免這種情況的出現，教師在平面設計教學當中應用微課程技術是極具意義的。

課堂上教師對一個知識點不可能反復進行講解，而理解能力差的學生又無法在一兩次的講解里掌握這些知識，這便產生了矛盾，但是微課程技術的應用便能夠有效化解這種矛盾，學生可以通過互聯網上的教學視頻在課外時間里進行自主學習，并且互聯網上的教學視頻可以不限次數的反復觀看，這樣一來學生便能夠逐漸掌握這些知識點，而且微課程的視頻不會受到時間和空間上的影響，不論在什么時候學生都可以進行觀看。

教師可以在講課之前根據自己的教學設計來錄制重要知識點和難點的講解視頻，視頻時長最好限制在10～15分鐘左右，在視頻中主要圍繞知識點和難點進行實例講解或教材講解，然后再給學生上課并進行實際訓練，在上完課之后將微課視頻、練習題內容以及相關素材一同發給學生，如果已經掌握了知識的同學可以在做完練習題之后看視頻鞏固知識，沒有掌握知識的同學可以先反復觀看視頻，直到掌握了之后再做練習題，這樣一來便能夠讓學生實現知識的內化和運用，有效提高了平面設計教學課程的整體質量。

在中職院校中，平面設計課程作為計算機專業的課程，其不但具有較高的專業性，同時還具有較高的復雜性，平面設計課程不僅對學生的知識理解能力、內化能力以及積累能力都有著較高的要求，同時其操作步驟也較為煩瑣，即使是知識理解能力較強且知識積累豐富的學生也未必能夠在短時間內記住如此煩瑣的操作步驟，更不用說那些知識理解能力較弱且知識積累不夠豐富的學生了。而在傳統的平面設計教學當中，教師往往只是講授幾次操作步驟便讓學生自己進行反復的練習，以至于很多的學生根本就沒有完全記住操作步驟便開始練習，導致在練習的過程中常常出現問題，雖說學生在練習的時候教師就在附近，可以向教師請求幫助，但是教師一個人的力量也是有限的，并不能夠一個個地給學生進行單獨的輔導。而在平面設計教學中應用微課程技術便能夠有效解決這種困境，教師只需要將操作步驟一步步地錄制成短視頻，通過網絡傳遞給學生，學生便能夠在課后或是練習的時候拿出來反復地觀看和復習，就能夠有效地掌握平面設計的操作步驟，微課程技術不僅能夠作為平面設計課堂教學的課外補充，同時還能夠作為不受到空間和時間限制的知識材料供學生反復地學習，是當前時代知識傳播的最好體現。

除此之外，微課程還可以用于課堂教學前的預習，教師在設計完課堂教學方案之后錄制預習微課程視頻，簡單提出下節課程將會講授的一些重點讓學生在上課前對重要知識點進行預習，教師可以在視頻中給學生留下疑問，讓學生帶著問題進行預習，從而培養學生自主思考解決問題的能力，并讓學生在預習之后自己提出問題，留到課堂上來提問，培養學生在預習的時候主動思考發現問題的能力，并讓學生說說自己對這個問題的看法，培養學生自主思維剖析問題的能力。由此可見，微課程在平面設計教學中的應用有著極為重大的意義，其不但能夠用于課后的復習，還能夠用于課前的預習，鞏固學生對知識的掌握，讓學生對知識有著更深的理解，同時還能夠培養學生自主思考的能力，有效實現了平面設計課程提高教學效率和質量的目標。

綜上所述，在平面設計教學中應用微課程實際上是應用當代最新的教學形式和教學方法，微課程這種教學模式在西方發達國家一經問世便帶來了巨大的反響，微課程的出現不但意味著教學領域的技術突破，更重要的是反映出了教育形式隨著時代的發展出現的突破，如今微課程也已經進入我國的教育行業領域當中，深受廣大教師和學生的熱愛，一方面體現出了我國在新興技術的接受方面越來越快，另一方面也意味著目前我國大多數的教育都需要進行改革，所以說將微課程應用在教學中是極具現實意義的。

[1]智慧.微課程在平面設計教學中的應用[J].電子制作，2015，（7）：110.

[2]楊國勇.淺談提高“PhotoShop設計軟件”的教學方法——課堂教學與實踐教學相結合[J].現代交際，2012，（03）：243.