談如何做好小學數學的提問教學

（郯城縣重坊鎮中心小學 山東臨沂 276129）

提問是在課堂中經常使用的一種教學方法，在課堂中適當的提問可以提高學生學習效率。在當前教學中，大多老師經常使用提問這個方法來活躍課堂氣氛。但是，教師們在使用提問中還存在許多問題，需要引起注意。為此，我們應該遵循合適的原則制定提問策略，從而增強教學的有效性。在此，我們重點討論如何制定提問策略以及在制定提問策略時應該注遵循哪些原則。[1]

一、小學數學提問教學策略

1.精心設計提問問題，保證問題有效性

教師在授課前要精心備課，在備課中考慮在授課中應該如何提問，提問什么問題，這都是備課考慮的內容。在沒有準備的情況下容易導致提問無效甚至誤導學生的思考方向。每一節課都有教學重難點，教學重難點的列出為課堂提問提供了方向。我們在提問時候，要抓住重難點，在重點處設計問題，引導學生思考分析重點，在思考分析中加深印象。除了在重點的地方發問外，我們還可以在容易出錯誤的地方設計問題，容易出錯的地方大都是比較含糊或者是難點。在這里設計合適的問題，可以引導學生進行發散性思考，將一切可能出現的問題進行全面考慮。經過精心設計提問問題，最大程度上保證提問的有限性，提高學生學習效率。[2]

2.遵循學生認知發展規律，保證問題合理性

不同年齡階段的學生認知發展各有特點，在課堂提問中，我們要考慮學生的認知發展特點，遵循學生的認知發展規律，根據不同學生來拋出不同的問題。問題過于簡單或者過于復雜都不利于學生的全面發展。例如，一年級的學生你就不能以晦澀難懂的事物來舉例，這樣學生不但理解不了，甚至導致問題復雜化。隨著年級的升高，問題難度可以成階梯狀上升。一方面拓寬學生思考面，另一方面，解決課堂難以理解的問題。[3]

3.豐富問題提問方式，保證問題的可接受性

單調的提問容易使學生產生厭煩心理，且不能兼顧不同特點的學生。教師要掌握多種提問方法，在一節課中發問時避免以同樣一種方式多次提問。提問方式多種多樣包括比較法、分合法、轉移法、誘導法、針對性提問等，多樣的提問方式促使不同特點學生參與到課堂中，變換的提問模式使得問題能夠被多數學生理解接受。此外，通過多種方式提問，可以活躍課堂氣氛，避免單調，讓學生充分參與到課堂中，充分踐行學生是課堂主體的理念。

二、小學數學的提問教學具體建議

1.營造輕松愉快課堂提問氣氛

在學習壓力的壓迫下，學生在課堂上學習很難放松自我，輕松愉快的課堂氛圍更利于學生學習，為此，老師要盡可能營造輕松愉快的課堂學習氛圍。積極鼓勵所有同學回答問題，學生的性格各異，有的活潑，有的相對安靜，有的則靦腆。在提問中教師更要主動去關注那些靦腆害羞的學生，通過提問問題，讓他們積極主動融入到學習中。在提問中教師可以以朋友的方式去詢問，而不是以長者的身份去提問，讓學生能夠完全放松身心融入課堂去學習思考，長期的緊張壓抑不但不能使學生學習效率提高，反而會降低。

2.認真傾聽每一位學生答案

每一位學生都是獨立的個體，由于生活環境的不同，他們都具有不一樣的思維模式，在回答問題時，每一位學生都有自己的觀點，這些觀點可能正確，可能錯誤。教師要做到認真對待每一位學生，在學生回答問題時要仔細認真地傾聽。一方面，每一位學生都有表達的欲望與需求，教師的認真傾聽本身就是對學生學習的鼓勵，促進學生積極主動地學習。另一方面，教師只有在傾聽后才能夠針對學生答案進行具體詳細分析，做到“對癥下藥”。傾聽不僅僅是一種形式上的動作，更是有效的鼓勵。

3.針對學生回答進行引導評價

對于主觀性問題，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，每個人都可以根據自己認識形成評價。但是在數學學習中答案一般是固定而無法主觀修改的。由于學生的認知差異以及思考方式不同，有時得出的結果不同，教師要根據每一位同學的具體回答進行詳細的講解評價，對于其中合理的地方進行褒獎，對于不足的地方進行適當點評，引導學生進一步思考解決問題，在引導中開闊思路，多方面多角度考慮，形成良好的思考習慣。通過點評分析，學生不單單從中收獲一個問題的答案，而且逐漸形成正確的思維方式。

數學教學要靈活多變，避免單一呆板的教學模式。教師在掌握扎實的專業課知識的同時，要把握提問技巧，掌握提問策略。綜合知識與提問策略，將一堂課進行的完整而成功。[4]

[1]劉建華.小學數學課堂提問的“啟發點”[J].小學教學參考。.2000(6)

[2]李海峰.小學數學課堂中的提問應“量體裁衣”[J].教學與管理.2008(7)∶38-39.

[3]江仁楚.小學數學課堂提問與思維培養[J].學術評論.2007(9)∶16-18. [12]

[4]賈云玲.小學課堂提問的問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學碩士學位論文，2011.