語文核心素養的含義、特征與培養策略

楊通知+田海洋

摘 要：核心素養概念的提出，意味著我國素質教育邁向核心素養培養的新階段。理解和闡釋語文核心素養的內涵和特征，對推動和深化語文課程改革具有至關重要的作用。語文核心素養具有綜合性與實踐性、工具性與人文性、審美性與創造性、階段性與終身性的特點。語文教學工作者若能在課堂教學中滲透核心素養教育理念，把握好語文學科邏輯與核心素養的關系，那么語文教學水平將得到有效的提高。

關鍵詞：語文核心素養；含義；特征；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0056-03

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”的概念。這一概念的提出，充分體現了時代對個人與社會發展的新要求，即在知識、技能、情感的基礎上，更關注人的綜合能力和整體素質。因此，核心素養一定程度上可以說是素質教育“三維目標”的繼承與發展。以核心素養為導向的教學，賦予了素質教育新的時代內涵和價值。

一、核心素養與語文核心素養

1.核心素養

國外研究核心素養最具代表性的國際組織是經濟合作與發展組織（OECD）和歐盟委員會，這兩個組織的研究始于20世紀90年代末。二者的核心素養框架均旨在應對21世紀信息時代對教育的挑戰：前者核心素養框架的總名稱為“為了新千年學習者的21世紀技能和素養”（21st century skills and competences for new millennium learners），后者的核心素養框架則是建立在前者研究的基礎上，其名稱為“為了終身學習的核心素養”（key competences for lifelong learning），因而核心素養也被稱為“21世紀素養”[1]。它突出的是解決知識經濟、信息化的21世紀復雜情境中的實際問題，為個體的成功和社會的健全發展所需要的素養。

國內對核心素養含義的界定，基本上達成了一種共識。林崇德教授應教育部委托，主持研究的中國學生發展的核心素養體系[2]及教育部發布的《中國學生發展核心素養》[3]均相應地指出：學生發展的核心素養主要指學生在不同教育階段，逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

綜合國內外對核心素養的研究，筆者認為，核心素養的內涵絕不僅是指某一學科的知識、技能，而是個體適應未來社會、解決復雜情境的實際問題所需具備的一種包括相關學科甚至跨學科的知識與技能，情感態度等內容在內的具有整體性和綜合化的必備品格與關鍵能力。核心素養的提出，體現了時代對教育教學改革的要求，它為進一步深化教育教學改革指明了方向。

2.語文核心素養

語文素養的內涵通常包括語文基礎知識與技能、語言文字的表達與運用、語文情趣與思維等方面內容。語文核心素養作為語文素養的核心，它的培養需要以語文素養的形成為基礎，而語文素養的形成主要得益于語文課程的學習，因而語文核心素養是指通過語文課程的學習，掌握語文基本知識與技能，形成初步的語文素養，成為個人適應未來社會發展的必備品格與關鍵能力[4]。這個能力包括語言建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳遞等方面的基本知識與技能，以及學生終身發展的品格與關鍵能力。語文核心素養框架語文核心素養相對應素質語文基礎知識音 形 義 字 詞 句 段 篇語文基本技能解讀文本 交流表達 語感學習習慣 思維方式 審美語文綜合素養愛國 感恩 人文情懷 健全人格需要說明的是，上述語文核心素養框架不是對“三維目標”的翻版，而是對“三維目標”的繼承和發展，更加注重學習者個體知識與技能、情感態度的整體性和綜合化。

語文核心素養立足學生的全面發展，強調的是語文學科的價值內涵與學生的專業成長的有機統一，具有整體性和綜合化的特征。語文核心素養不僅是指“三維目標”所表述的語文知識、技能、情感態度等具體語文素養，而是對“三維目標”的抽象化、整體化和綜合化的結果。語文核心素養是學生養成終身發展及解決未來復雜情境問題的一種綜合化的素養，是語文素養的核心，但不是具體化的語文素養，也不是互相割裂的語文素養，它具有很強的抽象性與關聯性。

語文核心素養與語文課程的目標和內容緊密相關，對于探究語文學科的內涵與意義、設計語文課程的教學與實踐、評價語文教學效果等方面有著重要的作用。《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）對語文素養的構成有如下表述：“學習并掌握必要的語文基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展語文的感知能力、表達能力、審美能力和創造能力，形成基本的語文素養。”[5]新課標在語文核心素養方面不僅強調了語文課程的基礎性、人文性與實踐性，也突出強調了審美性與創造性。

語文教育是面向全社會的，也是極具生活化的。語文教育教學的內容與生活緊密相關，很多教育教學內容都是生活的縮影，都可以在現實生活中找到它的影子。語文核心素養通過生活表現出來，體現為生活的基本技能和對生活的情感態度，可它的含義和范圍更廣，層次更高，綜合性更強。

綜上，結合核心素養的含義，語文核心素養是指通過語文課程的學習，掌握語文基本知識與技能，形成初步的語文素養，面對復雜情境中的實際問題，與其他課程核心素養有機結合，形成的一種整體性、綜合化的、為個人適應未來自身與社會發展的必備品格與關鍵能力。

二、語文核心素養的特征

1.綜合性與實踐性

新課標指出：“語文課程是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。”語文課程的學習最主要的目的在于學生掌握語文知識與技能，培養情感態度，形成基本語文素養，因而語文素養具有綜合性和實踐性的特征，作為語文素養的核心，語文核心素養亦具有此特征。endprint

語文核心素養不僅僅是單純的語文知識與能力，也不是對三維目標的肢解，而是多項內容組成且相互聯系的不可分割的整體，是三維目標進行整體化的綜合。例如要欣賞一篇文章的內容，僅僅識字斷句是不夠的，還要有解讀文本的能力和審美的眼光。又如語文基本素養是學生對語文文本審美的前提條件，而語文文本的閱讀解讀力的提高又以語文基礎知識和基本技能為基礎。再如，語文審美能力的培養，不僅需要學生知道文學的類型和特點，還需要知道文學藝術與其他藝術的關系，了解文學的創作背景等。

語文核心素養的獲得需要通過聆聽、感受、練習等一系列實踐訓練和不斷培養語文能力來實現。它的基礎是語文素養，主要包括思維與操作能力和審美與創造能力兩個方面。在語文教學過程中，學生不僅要掌握一定的語文基礎知識和基本技能，更重要的是通過不斷練習與訓練，不斷參加各種有關語文的實踐活動，在實踐中不斷提高操作能力和思維能力，以及想象能力與創造能力，最終把它們內化為學生的語文素養。

2.工具性與人文性

新課標里有這樣的描述：“語文課程是一門工具性和人文性相統一的課程。”工具性與人文性是語文課程的兩個基本點，學習語文課程的主要目的就是培養語文素養，語文核心素養作為語文素養的核心，從而具備了工具性和人文性的兩種特性。

工具性從概念上來說，它是指事物本身具有的并能為人們所用的屬性。語文作為一門語言學科，人們日常生活、工作學習無處不運用到語文的基礎知識和基本技能，如交流中的表達能力，閱讀中的語言感受力，寫作中的想象力與創造力，等。這些能力共同構成了語文素養的基礎，因而語文核心素養具有工具性。

人文性指的是在社會文化中逐漸形成的人對周圍環境或事物主觀能動反應的屬性。例如，在語文課程中，朱自清的《荷塘月色》能培養學生美的人文情懷；史鐵生的《我與地壇》能讓學生加強對生與死的思考；魯迅的《吶喊》能讓學生理解什么是中國的脊梁，等。這些認識是在不斷深化的，這種影響是在潛移默化中產生的，它們影響著學生的“三觀”和人格的形成，直到走出校門，甚至影響他們一生。

3.審美性與創造性

語文核心素養是審美性和創造性的統一。語文即語言文字，本身就具有審美的屬性。而把不同的音和字組成一句話，寫成一篇文章，編成一個故事，使其具有欣賞價值，則需要創造。審美和創造是基本的語文素養，作為精髓化的語文素養，語文核心素養因而具有審美性和創造性。

審美性主要體現為一種發現美和欣賞美的素養。語文課本中，有許多類型的文章，其中也不乏很多美文，如朱自清的《背影》、毛澤東的《沁園春·雪》、徐志摩的《再別康橋》等，教學過程也是學生欣賞美的過程。另外，語文源于生活又歸于生活。因此，我們每個人需要運用審美素養去發現和欣賞生活中的美。

創造性主要體現為一種不局限于一般化的素養，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生的成長環境、知識經驗是不一樣的，因而不同的學生對同一篇文章的理解應是不同的。同樣的一個主題，每個人寫出來的文章也會不盡相同。而這種不同，就是一種創造。

4.階段性與終身性

語文核心素養亦是階段性和終身性的統一。語文核心素養的養成主要是通過對不同階段語文學科內容的學習來實現的，而語文學科內容是根據學生身心發展的階段來安排的。每一階段形成的語文素養，對一個人語文核心素養的最終形成以及一生的發展都具有重要意義。

學生的身心發展具有階段性，教育教學亦有階段性，因而語文的教學具有階段性，語文素養的形成亦有階段性。語文核心素養作為語文素養的核心，因此具有階段性。語文核心素養不是先天獲得的，而是在后天的學習中不斷培養的。在學生身心發展的不同教育階段，語文核心素養也呈現出不同的階段特征，任何一個教育階段的結束都不會是語文核心素養培養的終點，下一個教育階段，語文核心素養將會更加豐滿[6]。

語文核心素養的終身性體現在兩個方面：一是人只要從出生開始，語文的學習就無處不在。一個語音、一個表情、一個動作，不斷積累，逐漸形成比較穩定的語文基本知識與技能，進而形成語文素養，并貫穿一個人的一生。二是語文核心素養的內容具有較強的時代性，它體現時代對人終身發展的要求。為了適應新的時代、新的情境，因而語文核心素養的內容也會相應地發生變化，這種變化相對人來說具有終身性。

三、語文核心素養的培養策略

1.深入進行語文核心素養的相關研究

目前，關于核心素養的內涵與框架，學界基本上已有了普適性的界定。而對于具體到每門學科核心素養，目前正處于積極探索階段。關于語文核心素養的含義和特征，丁文靜、韋冬余[6]、趙瑩瑩[4]給出了一定的解釋。可是，語文核心素養涉及面廣，貫穿不同教育階段以及人的一生，如何把語文核心素養的理念和內容落實到課堂教學中，以及如何把語文核心素養與其他學科核心素養很好地銜接，這些問題仍然需要專家學者們不斷深入研究。

2.樹立語文核心素養的培養理念

教育理念需要教師通過教學來貫徹落實，而教師本人具有的語文素養及語文核心素養的程度對學生語文核心素養的培養起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師的教育理念、教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學效果的評價都影響著學生的興趣和創意、問題的解決以及情感態度價值觀，最終影響語文核心素養的形成。因此，教師要樹立語文核心素養的理念，時刻提醒自己，自覺、理性地把核心素養的理念落實到課堂教學中。

3.融入語文核心素養的培養目標

語文核心素養的培養離不開具體的語文學科內容。不同發展階段，學生面對的語文學科內容是不同的。學科內容不同，學科教學目標也會不一樣。但總的來說，語文教育的目的就是讓學生掌握語文的基礎知識和技能，學會發現問題，辯證地思考問題，解決問題，最終形成較為穩定的、綜合的語文素養。因此，語文核心素養的培養一定要與不同階段語文學科的教學目標一致。

4.重視語文教學實踐的情境創設

語文核心素養的培養離不開語文教學實踐。在語文教學實踐中，廣大教育工作者應注重問題情境的創設，實施探究式教學。教學中的問題情境一般有五種：生活情境、社會情境、現實情境、觀念情境、虛實情境[7]。在語文教學實踐中，教師創設問題情境，通過呈現問題——閱讀思考——合作探討的方式展開教學，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維，提高學生的審美能力。因而，創設問題情境的探究式教學是培養學生語文核心素養的有效途徑。

5.構建多維度的學生素養評價體系

關于語文核心素養的教學評價，目前來說是相當有難度的。首先，從理論上看，目前學界還沒有比較成熟的語文核心素養評價標準。其次，即使有了語文核心素養評價標準，面對復雜多樣的教學情境，眾多而不同的教育對象，操作起來也相當困難。它首先要求教師把這一標準爛熟于心。語文核心素養水平是很難用量化的方法來準確地評價，我們只能盡量做到客觀、全面。探究語文核心素養外顯化的行為是一個重要的突破口，最重要的是構建一個多維度的可量化的易操作的學生語文核心素養評價體系。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[4]趙瑩瑩.從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].現代語文，2016（6）.

[7]張華.論學科探究教學[J].教育發展研究，2014（6）.endprint