論美國電子對話式的文學評論寫作

顧倩雯　金璐萍

2000年，教育部在《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）中提出要創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，鼓勵教師們多運用探究性的學習方式，也很強調學生們的“自主學習”能力；在2001年《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也提出要倡導合作性的學習方式，要激發學生們的求知欲，發展學生的思維能力；在2011年頒布的《義務教育階段語文課程標準》中新增要激發學生的問題意識，要求學生愿與他人分享習作的樂趣。新課改之后，寫作教學受到教育者們的重視，自主、合作的學習方式也再次被強調與推廣。美國的母語教學一直都非常重視學生們的自主學習能力，他們的教師不是課堂的主導者，他們只負責提供學生們學習的支架，鼓勵學生們合作學習。因此，筆者以美國寫作項目中的電子郵件多話式寫作為例，結合威爾遜的劇本《柵欄》，展開介紹和評價，以求對目前在義務教育寫作教學中自主學習能力培養的方法有所借鑒與啟示。

美國電子對話寫作中教師不再是課堂的主導者，學生們通過自身的調試來適應彼此間的語言，并使用電子郵件技術來配合同伴。一旦建立個人關系的破冰船，學生們進入語言的舒適區，這個區域將更接近口語對話而不是標準學術性的寫作。許多學生將他們在線的交流稱為“對話”。文學評論的對象是文學作品，本文是以戲劇文本《柵欄》為例。美國的寫作教學很注重“評”與“論”，文學評論的確是一種自由度大、表達自主的“思想評論”。它既“評”且“論”，“評”“論”相融，相比于國內注重的記敘文寫作而言，融入了更多的思想與靈魂。電子郵件式對話主要有五大步驟，筆者將依次展開介紹。

第一步：預測

學生要學會對文本進行預測，而這種預測并不是虛無的想象，而是要基于文本中的相關線索。學生們可根據文本相關的情節、細膩的人物刻畫和文本的社會背景等進行預測。在文本《柵欄》的電子文學解讀中，學生杰森就預測特羅伊這個黑人角色他無力改變現實，因為階級、種族和膚色他被歧視。艾米作為杰森的合作伙伴，她在回應杰森的電子郵件中指出通過特羅伊可以預測科麗的未來。那么關于科麗未來的走向究竟是什么，學生們之間還要關注下一章節故事的發展。預測作為解決問題的一個組成部分，有助于激發學生的閱讀興趣。美國加利福尼亞《英語語言藝術內容標準》中明確提出七年級就要求寫文學作品的讀后感，培養學生的文體意識。筆者認為要想寫作優秀的文學評論，首先你必須是一個好的閱讀者，而一個好的閱讀者首先要是一個“思考者”。那么如何做一名思考者呢？預測就是第一步。

第二步：提問

美國母語教學很重視問題意識的培養。提問是一邊讀一邊對閱讀的內容進行提問，這種提問并不是毫無依據的。很多學生認為提問是對個人智力的一種質疑，其實不然，質疑代表著思考與進步。美國母語教學通過電子郵件進行文學評論，降低了學生內心對老師的防御機制。幾乎沒有教師參與的文學評論過程，學生們之間能進行更為誠實的問答。其中一位學生表示雖然知道劇本《柵欄》中蓋布里埃爾這個人物的重要性，但是他不理解他為何如此重要。質疑的自由讓學生們開始探索不同的答案。畢竟，真正的學習是提出問題和尋找答案。學生們在交流中提問，增強了各自對文本的理解。筆者認為教師雖然在電子文學對話中參與比較少，但是教師還是要發揮引導作用。教師可設計一張問題清單，學生們可根據教師的問題清單開始合作性交流，之后學生也可自行設計。問題清單是學習單的一種，作為一種學習支架，能鍛煉學生們自主學習、自主思考的能力。在2011年頒布的義務教育語文課程標準中提出要重視學生們探究性學習的能力，并強調會運用合作的方式共同探討、分析和解決問題。其強調要提高學生們發現問題的能力。可見電子郵件對話式的文學評論寫作還是非常契合新課標的要求的，不僅創造了學生們自主學習的氛圍，而且也培養了學生們的問題意識。

第三步：聯系

教師需要向學生們解釋，尋找“聯系”是為了讓他們了解故事主人公的感受，幫助他們預測故事的發展方向。另外學生們也可將文本的內容與社會背景等聯系起來。例如劇本《柵欄》中特羅伊受到了較大的歧視，使他的工作也受到影響。這一現象與當時的社會背景是融合的，在1950-1960年間，黑人的進展是比較--緩慢的，他們難以一下子跳脫偏見。在這一環節，教師可設計一個學習單，其內容如下：在這本書中，我讀到了關于……的內容，這部分內容讓我想起了……，這個聯系讓我了解到……。筆者認為聯系是為了更好地分析文本，有利于學生站在作者的角度思考問題。

第四步：闡述

傳統課堂上，當教師要求學生闡述或者澄清他們的觀點時，他們會有較大的防御機制，但在電子郵件對話中，學生們認為澄清自身的觀點是人際交流的一部分。因此電子郵件式的文學評論非常有利于學生們降低心理防御機制，從而更順暢地進行文本探討與交流。例如劇本《柵欄》的電子郵件對話中，蒂娜曾寫信給簡：“劇本中的特羅伊反對歧視做出了一系列的行為，我不是很清楚，你在下次回復中能進一步說明嗎？”簡在回復中闡述道：“你提及你不理解特羅伊的反抗，我是很理解的，他不是一個民權活動家，他之所以作出反抗是因為他周圍的社會環境影響了他，迫使他不得不嘗試反抗社會歧視，例如他的工作場所和愛好打橄欖球。”筆者認為，合作雙方的提問與闡述是對文本更深入的探究與理解。只有當學生們不斷地發現問題與解決問題，他們才會不斷思考，不斷地去探究文本更深層次的內容。筆者認為，在闡述這個環節，就是學生們將文本作者的語言與他們自己語言融合的一個過程。這個過程有利于加深對文本的理解。教師們可以在這一環節設計一個學習單，來幫助學生闡述文本，例如：從文章中，我了解到……，我自己的理解是……，根據我讀到和了解到的，我推斷……。學習單就是學習與交流中的一個支架，能夠幫助學生更快速地進行交流與合作。

第五步：評價

這一步就是總結，學生們可以相互評價。例如對劇本《柵欄》的人物象征性問題，很多學生提出不同的觀點。有的學生認為柵欄在特羅伊心中象征阻礙，是他表達情感痛苦的一種象征；有的學生認為柵欄在蘿絲心中象征幸福，能夠將一家人圈起來，彼此間更加親密。學生對文本會有不同的理解，這時候同伴間可以進行相互的評論。最后就是總結，學生們要總結出通過電子郵件對話式的文學評論學習到了什么。這一步驟也可以運用學習單，學習單上有文學書的名稱、作者、閱讀日期、閱讀頁數等，問題有：當我閱讀的時候，我想要知道什么……，我思考了什么……，我將其與……。聯系起來，最后就是學生們對于文本的一個簡短的概述。這一步驟有利于學生們在最后回顧全文，對文本進行邏輯梳理，利于學生加深對文本的認識與解讀。

筆者認為寫作的本質就是交流、溝通、思考與表達。電子郵件對話式文學評論就是同伴間在不斷地溝通與交流。學生們能在電子郵件的對話中不斷地提出問題，解決問題，不斷地思考，在這一過程中學生們的自主探究能力能得到較大的發展。寫作就是一種表達的過程，在電子對話式的過程中，顯而易見學生們很享受這一表達的樂趣，也樂于分享。這些與新課標的要求都是非常契合的。筆者認為這一合作性寫作的模式值得廣大教師借鑒與應用。endprint