小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養策略探討

摘 要：在當今社會，口語交際是公民應具備的基本能力。主要闡述了小學閱讀教學中口語交際能力培養的現狀和主要開展措施，從教育理念改革、教學氛圍構建和評價機制完善幾個方面入手，為小學生的語言交流奠定穩固的基礎，提高他們的口語交流水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；能力培養

現階段，口語能力在學生的生活和學習中都起著至關重要的作用，也是語文閱讀教學中的重點內容。當下的教育教學工作要求以學生為本，教師在小學語文閱讀課堂上進行口語交際的培養要結合學生的實際，充分激發學生的學習興趣，使被動學習轉化為主動學習，從“要我學”變為“我要學”。

一、小學閱讀教學中學生口語交際能力的培養現狀

在當前的教育教學中，部分教師還采取以往的教學方法，只重視教材閱讀內容的灌輸，忽視了口語交際水平的提升。在口語交際的教學中還缺少科學的方法，不能行之有效地培養學生的交際能力，通常是教師提問，學生回答，一問一答并不是交際的主旨，且這種方法缺少趣味性，很難引起學生的共鳴，長此以往，學生會失去學習興趣。還有一些教師在教學中雖然有口語交際培養的意識，且付諸于實際教學中，但是只注重了學生對于字音的掌握，對于交流過程缺少合理的評價，學生無法得到學習的反饋，很容易和教學目的出現偏差[1]。

二、小學閱讀教學中提升學生口語交際能力的主要措施

（一）創新閱讀教學理念

1.以學生為本

以往的小學語文教學主要以應試為主，課堂上的重心在考查范圍上，這種方法阻礙了學生的綜合發展。除此之外，教學的主體是教師。學生只在教師的引導下學習，以教師的思路為主，在一定程度上影響了學生對知識的滲透。因此，為了滿足新時期課程改革對小學生口語交際能力的要求，教師要改變以往的教學原則，將培養學生的口語交際能力作為閱讀教學的重點，還要將學生放到教學的中心位置上，根據學生的實際情況設計課程，充分調動學生口語交流的積極性，推動學生的聽、說、讀、寫全面發展。

2.交際模塊的重點運用

由于小學生年紀尚小，對于新鮮事物的接受能力很快，但是選擇判斷能力不足，這就需要教師的科學引導。在閱讀教學中，教師要讓學生熟讀全文并了解課文涵義，可以鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。除此之外，教師要重視教材中的交際模塊，改變以往形式化的教學方式，充分利用教材中原有的交際主題，創設情境課堂，為學生營造一個良好的口語交流環境。

（二）構建良好教學環境

1.民主和諧的教學氛圍

教師在教學中常會發現，有些學生課上少言寡語，在課下卻侃侃而談；有些學生平時內向沉默，遇到感興趣的話題頓時興致盎然；還有些學生原本交談甚歡，因為對方一句不合時宜的話馬上中止了交流，興味索然[2]。這些都與學生的興趣有關，興趣是學生最好的老師，教師要抓住學生的這一特點，充分利用教學資源讓課堂更為生動活潑，開發學生的思維能力和語言天賦，深入開展口語交際能力的教學。以小學課文《嫦娥奔月》為例，由于學生生性好動，注意力難以集中，教師可以利用現代化教學手段來抓住學生的眼球。教師首先通過多媒體播放嫦娥奔月的音頻和圖片，給學生留下初步的印象；然后再請一名同學有感情地朗讀課文，配以抒情的音樂，讓其他同學閉上眼睛，感受嫦娥奔月這個神話故事的情境；最后讓學生進行小組合作交流，選出一名代表總結出對課文的理解和感悟。這種教學方法不僅可以讓學生對教材的理解更為透徹、印象更為深刻，還能活躍學生思維、激發交流興趣、鍛煉學生的總結能力和表達能力。

2.科學合理的交際情境

眾所周知，課堂資源的科學運用和課外知識的有效延伸可以達到良好的教學目的，教師在挖掘課堂資源應用于情境構建時，要考慮到孩子的理解情況，選擇合適的素材內容。以《愛如茉莉》一課為例，教師找三名同學分別扮演爸爸、媽媽、我，再找一名同學擔任旁白，以分角色朗讀的形式聲情并茂地表達出人物的思想感情和內心活動，然后提問學生對課文有什么見解？學生在情境課堂的引導下很容易掌握閱讀內容的中心思想，表達出自己的看法。然后再讓孩子們講一下自己和爸爸媽媽相處的例子，在鍛煉學生語言能力的同時教會了學生感恩。

除此之外，口語交際涉及生活中的方方面面，培養小學生的口語交際能力也要從生活出發再運用到生活當中，教師在教學中要合理設定貼近生活的情境，引導學生敢于交流、樂于交流。比如在課堂上創設超市購物的情境，由于情境和學生日常生活息息相關，學生更容易深入其中。找一名學生扮演超市管理人員，一些學生是顧客，教師可以提前準備一些零食和水果充當道具，最后對學生的交流過程進行總結評價，將零食水果獎勵給表現優異的同學，鼓勵學生積極參與到口語交流活動中，給學生營造出一個生動和諧的學習氛圍。

（三）運用科學評價機制

教學過程固然重要，但科學的總結評價也是培養口語交際能力的一部分。教師需要對學生的表現情況進行評價指導，還要鼓勵學生互相評價和自我評價，通過多樣化的評價方式讓學生認識到自身的不足之處，加以改正，并在以后的交際中發揮自己的實力。

總而言之，小學口語交際能力的培養是語文教學工作中的重點內容，只有不斷完善教學機制、創新教學理念、運用好交際模塊、合理創建交流情境并且加以評價總結，才能更好地推動小學語文閱讀教學的發展，提高學生的口語交流能力。

參考文獻：

[1]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：116.

[2]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：111-113.

作者簡介：劉國清，1977年3月出生，男，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 高 瓊