農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

李秀梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，就變成了農(nóng)村小學(xué)教師所面臨的一個重要任務(wù)。就農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開論述，旨在落實(shí)新課標(biāo)理念，進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班額；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)形成了學(xué)生人數(shù)少于30人的小班額，甚至有的農(nóng)村小學(xué)，一個班中只有十幾名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)少了，教學(xué)方式就要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)榻虒W(xué)活動的開展要結(jié)合班集體中的實(shí)際情況。因此小班額背景下的課堂教學(xué)，就要結(jié)合新課標(biāo)理念，形成小班額特有的教學(xué)策略。那么在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要如何展開教學(xué)活動呢？

一、分層教學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展

所謂的小班額就是班級中的學(xué)生人數(shù)比較少，教師就能夠針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，即分層教學(xué)，從而讓班級中的每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

首先，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動展開的依據(jù)，層次性的教學(xué)目標(biāo)有助于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”，教師要確保班級中的每一個學(xué)生都能掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法；確保班級中的學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，會解決有關(guān)小數(shù)的簡單實(shí)際問題；確保班級中的少部分學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會計(jì)算的價(jià)值，逐步養(yǎng)成遷移、類推的思維習(xí)慣。

其次，設(shè)計(jì)層次性的提問。小班額教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)層次性的提問，并有意識地將難度較大的問題留給優(yōu)秀生，將難度較小的問題留給學(xué)困生，進(jìn)而使得班級教學(xué)能夠真正地面向全體學(xué)生，并使得班級中的每一個學(xué)生都能有效地參與到教學(xué)活動中。

再次，設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)題目，并對班級學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。無論是課堂上的鞏固練習(xí)還是課下的作業(yè)練習(xí)，教師都要將作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)成一定的坡度，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇地進(jìn)行練習(xí)。并且教師要結(jié)合班級學(xué)生的個體特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，教師就要進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。

二、合作教學(xué)策略，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作教學(xué)策略應(yīng)用在小班額課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，從而共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生以小組為單位，共同羅列出他們在生活中見到過的小數(shù)。在小組討論中，有的學(xué)生會舉出他們在超市購物時(shí)見到過的價(jià)格標(biāo)簽，如一盒彩筆是11.5元，一個小皮球是5.5元等等。有的會舉例他們學(xué)習(xí)測量時(shí)用小數(shù)表示的長度單位，如數(shù)學(xué)課本的長度是0.2米，如課桌的高度是0.8米等等。當(dāng)學(xué)生列舉出他們見到過的小數(shù)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：0.5元怎樣用分?jǐn)?shù)表示，0.2米怎樣用分?jǐn)?shù)表示，2分米為什么可以用0.2米表示。學(xué)生在合作討論過程中，他們對小數(shù)的意義會有一個更加全面的理解。

三、動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，在小班額小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)“長方體和正方體”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自制長方體和正方體學(xué)具，就是讓學(xué)生用硬紙片制作一個長方體或者正方體形狀的物體。實(shí)在不會制作的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生找出家里邊的長方體或者正方體物體，如牙膏盒，零食包裝盒等。在課堂上，教師要求學(xué)生拿出他們自制或者自帶的長方體或者正方體物體，然后教師讓學(xué)生摸一摸這些立體物體的面、棱和頂點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這些物體都是有幾個面，幾個頂點(diǎn)，幾條棱長，頂點(diǎn)和棱長之間有什么關(guān)系，等等，進(jìn)而讓學(xué)生對長方體和正方體的特征有一個整體了解。如果課堂時(shí)間有剩余的話，教師可以讓學(xué)生沿任意一條線將長方體進(jìn)行拆分，看看拆分后的平面展開圖是什么樣子的，同學(xué)之間再相互比較一下他們的展開圖是否一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么他們的平面展開圖是不一樣的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并拓展學(xué)生的空間想象能力。

總而言之，在新課標(biāo)背景下的農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要針對班集體中不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，促使班集體中每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到發(fā)展，從而在最大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋海兵.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)小班化課堂模式優(yōu)勢及實(shí)施策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（3）.

編輯 馮志強(qiáng)