微課與小學英語的有效整合探究

夏莉娟

摘 要：研究微課的目的是利用它更好地去開展教學活動，基于這種認識，從課前的預習工作、課中的重難點突破，以及課后復習這三個角度對微課與小學英語的有效整合進行了一番探究，希望能給廣大小學英語教師同行的教學帶來一些幫助，以推動小學英語教學的進步。

關鍵詞：小學；英語教學；微課；策略

微課教學的本質其實就是教師通過教學短視頻向學生傳授知識，歸根到底，這種教學手段是為教學而服務的。換句話說，廣大教育工作者在研究微課的時候，應當重視其最終的應用效果，讓其為我國教育的進步和發展服務。不過，筆者通過搜索相關文獻發現，現今，很多教師對微課教學的研究僅僅停留在制作的層面。為此，筆者結合自身經驗，基于小學英語教學從應用的角度對微課這一教學手段進行了分析，希望能給廣大教育工作者帶來一些啟示，也希望能幫助廣大小學英語教師同行更好地將微課和小學英語教學整合到一起。

一、微課與小學英語的有效整合之課前預習

課前預習能夠很好地幫助學生形成自主學習的能力。但是，在以往“以教為先”的教學觀念下，學生往往無法切實有效地進行自主學習，其學習效果也不盡如人意。即便教師利用翻轉課堂模式開展教學活動，學生的學習效果也總是乏善可陳，這主要是由小學生較為低下的自律能力以及自主學習能力所導致的。然而，教師利用微課引導學生學習，卻能取得較為可觀的教學效果。原因主要有三點：第一，每一個微課視頻只有一個主題，加之信息技術的輔助，學生能有效地抓住預習中的主要內容。比如，在學習人教版小學英語三年級上冊“Hello！”這一課的時候，筆者制作的有關三會單詞“hello，hi你好”的微課視頻，由于其具有明確的指向性，所以在很大程度上幫助學生把握了預習中的重點。第二，由于微課是以視頻的形式來呈現教學內容的，所以其在一定程度上提高了英語教學的趣味性。仍以“Hello！”這一課為例，很多學生對教師單純地講“hello”和“hi”的應用不會感興趣，但在微課視頻中，三個動漫人物以極具個性化的音色對這兩個單詞進行應用會有效地吸引學生的注意力，從而能使其格外關注這兩個單詞，進而能提高其參與預習的主動性。第三，微課視頻的時長通常只有5～8分鐘左右。有研究表明，普通人注意力的極限在10分鐘左右，也正因為此，微課視頻能有效地抓住學生的注意力，不易使學生產生精神壓力，或者倦怠情緒。

二、微課與小學英語的有效整合之課中突破

微課視頻是可以反復播放的，而且對學生自主學習能力的形成具有十分積極的作用。在課堂教學中，教師在引入微課視頻的時候，應當注意時機，一般來說，教師最好把微課的引入時間定在主題學習完成后，或是在講完相應的知識點后，這時，教師可以利用微課進行知識點細分，或者去聚焦需要解決的問題，對此，教師可以讓學生基于其實際需求去選擇相應的微課視頻，并通過回放、暫停、反復播放等手段，幫助學生自行解決自己的問題，并實現相應知識的掌握。比如，在學完“Hello！”以后，會有基礎較差的學生無法切實掌握Whats your name？My name is___.這兩個句子。這時，筆者將先前錄制好的教學視頻重新播放給學生看，從而有效地幫助他們掌握了這一課的重點內容。

三、微課與小學英語的有效整合之課后復習

在以往的課堂教學中，學生只要錯過了教師的講解，或者一時間無法有效“消化”教師所講的內容，就很難再接受一次與之前別無二致的授課過程了，即便是教師重新授課，也不一定再有之前的效果了。不過，誠如上文所述，微課視頻是可以反復播放的，所以這有效地解決了上述問題，從而能更好地幫助學生重新溫習教師先前所講的重難點知識，并能幫助其反復地對那些知識進行思考和學習。這樣，不但可以照顧到那些因為一些原因而誤課的學生，同時還能使中等生以及學困生受益，有利于其學業成長。此外，微課資源是十分豐富的，有的來自于教師的親自操刀，有的則來自于網絡精選和下載。在課余時間，教師可以引導學有余力的學生利用一些優質的視頻資源去提高自己，當然，學生自己也可以基于自己的喜好利用相應的視頻資源進行學習，兩者都能對學生知識儲備的擴充起到十分積極的作用，而且還能切實體現因材施教這一教學理念。最后，教師可以利用微課視頻短小精煉這一特點，指導一些具備相關條件的學生在家學習，這樣做，能夠有效提高學生對碎片時間的利用率，從而幫助他們切實提高學習質量與效果。

總而言之，研究微課的目的，是為了利用它更好地去開展教學活動。為此，廣大小學英語教師在面對該模式的時候，應當努力學習和研究，不斷用知識武裝自己，不斷用實踐去驗證自己的研究成果，并據此，不斷地對自己的應用現狀進行反思與優化，只有這樣，才能無限趨近于完美地將微課與小學英語融合在一起，以推動小學英語教學的進步。

參考文獻：

[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015（1）：165-166.

[2]馮冰清.微課制作中存在的問題與設計策略：以國家精品資源共享課“小學英語教與學”為例[J].通化師范學院學報，2016，37（4）：72-75.

編輯 謝尾合