信息技術背景下的小學數學教學探究

梁慧敏

摘 要：將信息技術與教育教學進行有機融合，是當前教學界研究的熱門領域，信息技術背景在小學數學課堂的構建，突破了傳統單一化的知識傳輸形式，提高了小學生在數學知識學習中的自主性，因此，以現下流行的直播軟件、微信平臺以及闖關類的數學學習軟件為例，淺談如何在信息技術背景下實現高效的小學數學教學，希望為其他數學教師在信息技術背景下實行教學方式的改革提供一些幫助。

關鍵詞：信息技術；小學數學；微信平臺

隨著網絡學習空間、大數據等先進信息化技術的發展與流行，更多適合信息技術的教育教學手段被廣泛地應用在小學數學的教學之中，從實際的教學中我們能夠看到，雖然信息技術由來已久，信息技術也較早地運用在小學數學的課堂教學之中，但是傳統的信息技術與小學數學教學的結合無疑僅僅是多媒體進行PPT的投放，而隨著近些年直播軟件、微信平臺以及闖關類的學習軟件的開發和應用，教師也應當順應時代發展的趨勢，將這些新興的技術運用在小學數學的教學中，提高小學數學的教學效率。

一、應用直播軟件，構建自主學習模式

從2005年開始興起的視頻聊天室是最早的直播形式，隨著技術的發展，到2016年的下半年，視頻直播軟件迎來了新的高峰，我們能夠看到直播軟件的類型有很多種，而學習類的直播軟件也隸屬于眾多直播軟件中的一種。學習類的直播軟件能夠幫助學生在直播中完成對知識的學習，并且直播軟件往往帶有信息交流的功能，能夠在不打斷教師教課的過程的同時進行提問，使老師在不影響課程進度的同時，了解到學生的問題，例如，目前較火的數學學習類軟件——酷學直播的應用，數學教師可以在班級中向學生傳達教師即將進行直播的賬號，引導學生在課下參與到教師的數學知識教學直播當中，并且在酷學直播中還有對話框，學生可以通過對話框對教師所講述的內容進行隨時的提問，促進學生和教師、學生和學生在對話框中的交流，而且酷學直播中還有錄播的功能，教師可以將自己所進行的某節數學知識的直播進行錄播，供學生反復觀看，提高學生對數學知識的學習效率。除了酷學直播之外，在現下的網絡空間中流行的學習類直播軟件還有“云課堂”“YY語音”等，但是操作的過程都是大同小異，直播軟件的形式能夠突破傳統數學課堂單向傳輸的特點，從而提高小學生參與數學知識學習的主動性，構建自主學習的數學學習模式。

二、使用微信平臺，提高作業實施效果

傳統的數學作業的布置方式是，數學教師在當堂課堂的最后直接向學生口述數學作業的內容，或者數學教師向課代表布置數學作業，再由課代表在課下向班級內部同學布置數學作業的內容，無論是上述那種形式，都對學生的課下作業完成的質量沒有影響作用，正所謂：“作業完成，全靠自覺”，但是隨著微信、QQ技術的發展，數學教師可以構建一個微信群或QQ群的交流平臺，群成員包括本班級學生家長、本班學生以及數學教師，數學教師通過微信平臺進行數學作業的發布，促使家長能夠第一時間知曉學生的數學作業，并且監督學生完成數學作業的質量，教師還可以引導學生及家長將完成好的數學作業通過微信、QQ平臺進行上傳，教師在當天就對學生完成的數學作業進行批改，了解學生的作業完成情況，并在第二天的數學課堂中對學生數學作業中出現的問題進行講解，使學生能夠及時地糾正自己的錯誤，提高數學學習的質量。

三、闖關學習軟件，提升數學學習興趣

現階段的許多數學學習軟件中有闖關類的小游戲，學生能夠通過對關卡的數學題目進行解答，輸入正確答案，來進行通關。闖關類的數學學習軟件，能夠激發學生學習數學知識的動機，提高學生對數學知識學習的興趣，使學生在闖關的過程中潛移默化地對相關數學知識進行練習。例如，有一款數學闖關類的學習軟件叫做“洋蔥數學”，學生完成對“混合運算”這節數學知識的學習之后，可以在“洋蔥數學”中的“洋蔥試煉場”與“學霸”進行對決，來完成闖關的任務，從而檢驗自己對“混合運算”數學知識的掌握情況，并且通過對決、通關的形式還能夠提高學生進行“混合運算”習題練習的積極性和主動性，從而提高學生對“混合運算”這節數學知識的理解與認知，提高自己的解題能力，不難看出，在信息技術的背景下開展小學數學教學，可以使用闖關類的學習軟件來提高學生的興趣，從而提升數學教學的效率。

總之，將新興的信息技術廣泛地運用在小學數學的課堂教學中還需要一段時日，但是作為一線的數學教師，我們應當看到這個趨勢是不可逆轉的，我們需要做的就是積極轉變自己的傳統觀念，將多樣新興的信息技術與小學數學教學進行有機融合，從而提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

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編輯 謝尾合