指導低年級學生邁好課外閱讀第一步的策略

顧彩玉

摘 要：《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出要重視激發學生閱讀興趣，引導學生課外閱讀，拓展學生的閱讀空間，讓孩子們都能找到課外閱讀的樂趣，通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，為實現語文素養的全面提高奠定堅實的基礎。為了幫助低年級學生邁好課外閱讀的第一步，做了以下幾點的嘗試。

關鍵詞：低年級學生；課外閱讀；激發興趣；策略

《標準》指出要重視激發學生閱讀興趣，引導學生課外閱讀拓展學生的閱讀空間。還要求低年級（1-2年級）學生，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并要求小學生達到不少于5萬字的閱讀總量。俗話說，“書讀百遍，而義自見”，所以低年級教師應幫助學生邁好課外閱讀的第一步，一旦錯過就很難彌補了。那如何幫助低年級孩子們邁好課外閱讀的第一步呢？我做了以下幾點的嘗試：

一、激發閱讀興趣，使孩子們樂讀

1.故事激趣

孩子的天性天真和幻想極為豐富，一個優美的童話故事進入孩子們的心中，將轉化為神奇的力量和無窮的魅力。而剛入學孩子識字量不多，因此我經常選擇一些帶拼音及插圖的適合低年級孩子的讀本，如《丑小鴨》《一千零一夜》等，利用課前三分鐘的時間在學生面前繪聲繪色地講述或播放，帶領學生在神奇的童話世界里暢游。學生的好奇心、求知欲油然而生，從而激發起讀書的欲望。

2.榜樣激趣

當興趣被激發后，需對興趣有一個持續強化的過程，樹立榜樣進行教育更為有效。榜樣并不是高不可攀的，是可以傳遞復制的。

首先，教師本身要以身作則。我每周都抽出時間把自己讀過的兒歌背給學生聽，把自己看過的故事、新聞、趣事講給學生聽。在我的影響下，學生都很喜歡搜集兒歌、看故事書等。

其次，同伴是學習的榜樣。我們充分利用孩子強烈的認同感需求，對孩子進行及時的表揚獎勵。每個月還在班上評出“讀書之星”“積累之星”“表演之星”“故事之王”等等；激勵孩子們平時多閱讀和積累自己覺得有意義的故事，從而形成了“同伴就是自己的學習榜樣，自己也是同伴的學習榜樣”“樂讀”之風。

3.表演激趣

低年級學生好奇心強，好表現欲也特別強。他們不但喜歡聽故事，更愛演故事，我就順水推舟讓孩子們在閱讀中“暢玩”。在學習《贈汪倫》這首古詩后，我讓孩子分角色演李白和汪倫相識、相處、分別時的情景。通過表演孩子們對唐代的這位赫赫有名的“詩仙”產生了濃厚的興趣。我就順勢鼓勵孩子們查閱有關這位詩人的資料和古詩，孩子們的閱讀激情被點燃了。

二、指導閱讀，教給方法

一、二年級的孩子入學時間不長，在課堂上學到的閱讀方法較少，他們還不能自如地遷移到課外閱讀中來。因此，學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，但這是遠遠不夠的。要對低年級孩子的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。教師應該鼓勵低年級學生學習一些常見的、簡單易做的閱讀方法，貴在養成習慣。

1.動手積累法

孩子在對課外讀物進行閱讀的時候，看到優美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、名人名言等；可以用“﹏”“～”等不同的符號標注，用“☆”“△”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。因為低年級孩子會寫的字詞不多，所以對孩子讀書摘記的書面要求可以降低些，用一些符號代替。孩子在整個閱讀、動手做筆記的過程中既獲得了知識，培養了情感，又提高了他們的實踐能力。

2.圖文結合法

《標準》要求學習借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的讀物會配有顏色豐富、形象生動、活潑的插圖，大部分插圖聲情并茂并配有故事情節。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我讓學生說說圖上畫的是什么？講了一個怎樣的故事？小青蛙都找了誰？最后小青蛙找到了媽媽沒有？讓孩子們根據圖文對照閱讀故事，將圖像信息轉化為文字符號。同時圖文結合進行閱讀降低了閱讀的難度，提高孩子的閱讀興趣有利于以后的看圖習作。

3.讀、想、說結合法

《標準》閱讀要求中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。同一個故事、同一篇文章，不同的學生讀后都有自己與別人不同的感受和理解，這就是他們自己的讀后感。我鼓勵學生用心去感受、去思考，并說出自己的看法，跟同伴交流，分享自己的收獲。只要學生的方向性沒有錯誤，都應該尊重學生的獨特感受并及時給予表揚。這種讀、想、說結合法可以幫助孩子提高理解能力和增強表達能力。

三、推薦相關讀物，使孩子們多讀

這一階段孩子們雖然對書中內容已經有一定的理解和分析能力，但是沒有足夠耐心，所以要有能引發他們興趣的讀物，情節和語句不是很復雜，容易掌握和復述，同時，又有一定的內涵供他們思索和構想。

1.所選內容力求有趣

針對低年級學生的年齡特點，以音韻和諧、朗朗上口的童謠兒歌為主，內容充滿童真童趣，想象力豐富。如《木偶奇遇記》《淘氣包馬小跳》等。

2.要由淺入深

例如：開學初，應引導學生借助拼音閱讀《學習方法報》和兒童喜聞樂見的兒歌、童謠，適當引導學生正確地背誦、積累。學生學完拼音后，可以讓學生讀《安徒生童話》《格林童話》等。

3.要把知識性和思想性、藝術性和趣味性結合起來，這些都不可偏廢

總之，激發學生閱讀興趣，教給課外閱讀的方法，提高課外閱讀質量，把人類的精神食糧帶給學生，讓孩子們都能找到課外閱讀的樂趣，通過提升閱讀總量，發展語言文字理解和運用能力，為實現語文素養的全面提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李瑞軍.淺談語文課程標準[J].基礎教育論壇（教研版），2011.

[2]胡鳳金.初探如何有效指導低年級學生課外閱讀[J].小學語教學參考（語文版），2015.

編輯 郝全玲