悟問題情境 優教學策略

邱敏霞

【摘? ? 要】? 部編版道德與法治教材更加注重學生的日常道德涵養的培養，教師應依據教材有意識地創設一種情感和認知相結合的教學環境。文章結合部編版道德與法治八年級下冊《公平正義的守護》的教學設計，創設恰當的問題情境，促進學生學習的主動性，強化感受性，開拓創新性，在課堂上滲透教育性。

【關鍵詞】? 問題情境;道德與法治;課堂教學

道德與法治八年級下冊的法治內容較為枯燥無趣，如果不改變教學策略，那么課堂就會成為教師為主體的說教，因此，八年級的道德與法治課堂必須構建恰當的問題情境，引起學生的情感體驗，激活思維，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識。

一、面向生活引入問題情境，誘發主動性

道德與法治課程是以學生日益豐富的社會生活為基礎，教師要善于挖掘和利用學生生活中熟悉的素材，創設充滿趣味的問題情境，激發學生的學習欲望，滿腔熱情地投入到知識的認知中，從而在情感、思維上催生學生的道德考量和品行提煉，凸顯學生在課堂教學中的主體性。

教學《公平正義的守護》這一框的內容時，教師選用“考試”這一學生生活化的問題情境。我們的人生中會經歷大大小小很多場考試，期末考試、中考、高考，高考更是萬人過獨木橋，“如果出現作弊行為，這對其他考生公平嗎？”很顯然，學生的回答肯定是否定的，考場作弊這是不公平的行為，從學生的回答再回歸學生學習生活的實際，“如果你看到班上的同學在考試時作弊，你會怎么做呢？”讓學生從生活化的問題情境中思考，得出面對不公平的現象，我們要堅守原則立場，敢于對不公平說“不”，采用合理合法的方式和手段。

以學生的生活學習引入問題情境，促使學生積極參與課堂討論，誘發學生學習的主動性，實現生生互動、師生互動，形成高效的學習氛圍，享受道德與法治教學帶來無窮的生命力。

二、角色扮演構建問題情境，強化感受性

教學理應增強學生的體驗性，讓學生進行角色扮演來感受人物心理，產生問題，讓學生產生共情，強化感受性。教學“公平正義的守護”這一框內容時，讓學生思考：我們考試過程中要追求公平，那么面對自己的成績呢？我們是否也可以同樣堅守公平呢？為此，教師設計了一個小品表演《關鍵的一分》：

旁白：唐詩和宋詞是競爭對手，以一包辣條為賭注，相約在這次調研考試中一較高下。當成績出來之后……

學生唐詩：我們現在三門總分一樣，就看數學這一科了，給我看看你多少分啊？

學生宋詞：最后一題扣了一分，99分。

學生唐詩：（笑）我滿分哦！看來是我贏了！

學生宋詞：唉！好吧，服氣。

旁白：唐詩笑了笑，把宋詞的卷子拿過來看了看，突然看見宋詞試卷上的一道選擇題和自己的答案不一樣，但是打了勾，唐詩又仔細算了一下，發現是老師批錯了自己的答案。唐詩毫不猶豫地決定去找老師。

學生唐詩：元老師，我這道兩分的選擇題您好像批錯了，我應該是98分。

老師元曲：嗯，小伙子挺誠實??！

“兩位主角是競爭對手，存在著利益沖突，但是我們的主角毫不猶豫地選擇誠實面對，面對利益沖突，他的選擇給我們維護公平有什么啟示？”通過角色扮演的方式讓學生體驗真實情境，從而產生問題，得出知識結論。

小品的原型來源于學生的學習實際，真實的體驗強化了問題情境的可信度，讓學生產生真實的感受，獲得情感體驗。

三、運用對比創設問題情境，滲透教育性

道德與法治課程教學的最終目的是為了讓學生樹立正確的價值觀，引導學生更好的生活，因此在道德與法治課堂中必須滲透教育性，將課堂所學運用到生活實踐中。

在教學“公平正義的守護”這一框中“如何守護正義”的內容時，運用兩則真實的熱點案例對比來產生問題情境，讓學生在比較中思考。見義勇為的案例社會上經常發生，而公交車小偷這個反派也常常出現在我們的視野中，如何應對？見義勇為的人也有著不同的方式：

案例一：春城晚報：老人幫忙抓小偷被打，失主想當面說聲謝謝;案例二：揚子晚報：點贊！男子公交車上扒竊，小男孩冷靜拍下視頻報警。

通過分析，老人和小男孩的行為都是為了維護正義，都是正義的行為，但是卻帶來的不同的結果，所以，“這給我們個人見義勇為，守護正義有什么樣的啟示呢？”學生輕而易舉的就可以得出結論：個人守護正義不僅需要勇氣，還需要智慧，要做到見義“智”為。

初中生由于身心發育還不夠成熟，在處理問題時較沖動，因此，道德與法治課堂中教師需要從問題情境中讓學生生成最正確的、最恰當的處理問題的方式，而運用對比的方式讓學生在比較中選擇最佳方式，實現道德與法治課程教育性的目的。

四、開放討論生成問題情境，開拓創新性

在創設問題情境過程中，教師努力開發學生的創造能力，迫使學生不斷去拓寬思路，發展發散思維，引導學生獲得創新成果。

實現公平正義，是國家和社會全體公民的共同責任，在教學“公平正義的守護”這一框內容時，本課最后一個環節“公平正義我踐行，小組為單位，以‘公平正義為關鍵詞，設計宣傳語”。學生的設計很出彩：有對話形式的“嘿，你的公平正義”，“不，是大家的公平正義”;有幽默的“公平正義，從娃娃抓起”;有改編文人經典的“公平路起及道遠，吾將求訪而求索”;有借鑒莎士比亞對公平正義理解的“日光普照大地，一視同仁”。學生的創意詼諧幽默，仿古通今。

通過創設開放式的討論生成課堂問題情境，為學生提供多維度的思考空間，培養學生多角度解決問題的能力，提高學生思維的積極性，學生思維的閘門一旦被打開，學生討論的答案也會更豐富，激發學生的學習動機，充分調動學生學習的主動性和積極性。

在道德與法治教學中實施問題情境教學，情境的創設必須回歸生活，真實的問題情境學生才會產生共情，才能表達自己的看法，激發學生主動學習的欲望。情感體驗能夠近距離地遷移、拉近與現實的距離，問題情境的構建要注重學生的情感體驗，以解決學生實際存在的問題為突破口，突出道德與法治課程的實踐性與有效性，達到教育性的目的，在開放性的問題情境中，發展學生的創造性。